學(xué)科類培訓(xùn)與非學(xué)科培訓(xùn)之間界限何在 如何界定

11月6日，在第19屆上海國際課程論壇上，國際校外教育研究中心執(zhí)行主任張薇教授對話吳剛平教授、安桂清教授、周文葉副教授三位課程專家，就“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非學(xué)科類課程設(shè)計(jì)”這一主題展開深度探討。

培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方式、評價(jià)，四個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一

目前，上海正在研究制定《校外培訓(xùn)服務(wù)類別鑒定指引》和《鑒定指標(biāo)》，指導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)科類和非學(xué)科類培訓(xùn)服務(wù)、落實(shí)主體責(zé)任，防范假借非學(xué)科類培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際開展學(xué)科類培訓(xùn)服務(wù)等逃避監(jiān)管的行為。為助力“雙減”落地，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所國際校外教育研究中心成立了專家鑒定平臺，為上海校外培訓(xùn)分類管理服務(wù)，同時(shí)也為其它各地的相關(guān)工作提供咨詢、分享經(jīng)驗(yàn)。

“不得不說，機(jī)構(gòu)方和管理方，存在不同的立場和動(dòng)機(jī)——機(jī)構(gòu)方傾向于尋求更多的空間開拓市場，管理方則希望在釋放活力的同時(shí)不要‘一放就亂’、避免‘擦邊球’。此外，非學(xué)科類培訓(xùn)在當(dāng)下的語境中是個(gè)新名詞，還需更深入的研究和探討。”張薇為圓桌論壇作了開場白。

專家們談到，許多機(jī)構(gòu)按照非學(xué)科類培訓(xùn)課程的要求提交了資料，最終卻被鑒定為學(xué)科類培訓(xùn)，其中的原因大多是在培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方式、評價(jià)這四個(gè)維度的鑒定指標(biāo)中，未全部達(dá)成，或看似全部達(dá)成、但未實(shí)現(xiàn)四者的有機(jī)統(tǒng)一。

鑒定的內(nèi)容十分明確，非學(xué)科類培訓(xùn)首先要是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的9門學(xué)科類學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的課程；其次，非學(xué)科類培訓(xùn)的目的，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新新精神和實(shí)踐能力，而非學(xué)科知識導(dǎo)向；培訓(xùn)方式要以體驗(yàn)式、探究式、項(xiàng)目式、綜合性學(xué)習(xí)為主要方式，以教師指導(dǎo)、學(xué)生探索為主要形式；對學(xué)生的評價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)水平與發(fā)展，以表現(xiàn)性評價(jià)為主，注重教學(xué)評的一致性，不涉及學(xué)業(yè)成就與學(xué)科類考試成績。

“目的看似是內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則與它的外顯具有一致性。在實(shí)際操作中，如果目的不單純，就很容易發(fā)生所做和所說相悖的情況?！眳莿偲浇榻B。

舉個(gè)例子，國學(xué)類課程如此靠近語文學(xué)習(xí)，會(huì)被判定為學(xué)科類培訓(xùn)嗎？答案視課程設(shè)計(jì)而異。吳剛平解釋，比如學(xué)漢字，這項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)如果為了教孩子認(rèn)字、學(xué)組詞造句、機(jī)械記誦，則會(huì)被鑒定為學(xué)科類；如果是想教給學(xué)生以漢字為代表的中國傳統(tǒng)文化，則屬非學(xué)科類。雖然主題有一定程度的相似性，但實(shí)施方式與目的存在不同，結(jié)果也就不同。

周文葉介紹，很多非學(xué)科類培訓(xùn)的申請?jiān)谒磥聿⑽磳?shí)現(xiàn)一致性，問題出在課程評價(jià)上——普遍的問題是評價(jià)只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這本質(zhì)上與學(xué)科類的評價(jià)方式并無二致。

課程設(shè)計(jì)“重要的抓住教育的本質(zhì)與和核心”

那么，機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何更好地去設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施一門非學(xué)科類的培訓(xùn)？

在安桂清看來，主要有三：

第一是規(guī)范性的問題。機(jī)構(gòu)要準(zhǔn)備足夠的材料，清楚介紹自己課程的各項(xiàng)要素；

第二是專業(yè)性的問題。主題架構(gòu)上，如何體現(xiàn)邏輯性，如何設(shè)計(jì)進(jìn)階性的活動(dòng)，是值得思考的問題。“比如我們看到，有的項(xiàng)目從學(xué)生的日常生活著手，引導(dǎo)學(xué)生探究，后期再通過一系列創(chuàng)意性的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)出屬于自己的思考和成果；在實(shí)施方式上，諸如角色扮演、實(shí)地走訪等具有實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，也會(huì)更有利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

第三是卓越性的問題。課程設(shè)計(jì)的好壞沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有止境。希望課程在實(shí)施過程中不斷地自我修整、改進(jìn)和迭代。

“要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價(jià)，讓學(xué)生在情境中反省、創(chuàng)造，最后提供多樣的解決方案和作品。在課程與教學(xué)中的設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)等更要學(xué)會(huì)利用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、評價(jià)、反思、監(jiān)控?！敝芪娜~補(bǔ)充道。

張薇最后總結(jié)道，在現(xiàn)在的市場來看，機(jī)構(gòu)似乎形成了一種慣性思維，認(rèn)為不搞學(xué)科類培訓(xùn)就“活不下去”，“實(shí)際上，重要的要抓住教育的本質(zhì)與和核心、遵從學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，如此，非學(xué)科類的培訓(xùn)的發(fā)展才會(huì)‘長青’?！?/p>

“自查自糾，專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)先行——鑒定報(bào)告并非定心丸，專業(yè)的課程設(shè)計(jì)才是。”張薇用這句話，為圓桌論壇作結(jié)。

微信掃描二維碼關(guān)注