《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思范文

第一，課前認真準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，用在我們理科課的課前預(yù)習(xí)上，真的很貼切。沒有精心的準(zhǔn)備，再專業(yè)的老師也做不好這門課。

首先列出需要準(zhǔn)備的材料:

老師演示材料:兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼:1號和2號，里面放滿了一個盛水的水槽，一個盛鹽水的水槽(鹽水的濃度剛好能讓土豆浮在水面)，一個天平，兩張濾紙，兩個帶刻度的燒杯，一杯讓土豆浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，一個滴管，一個量筒。

學(xué)生小組實驗的材料:材料托盤、酒精燈、火柴、一個比較小的土豆、兩個鐵勺子，分別標(biāo)有1號和2號、一個信封(內(nèi)裝五袋食用鹽，每袋用自封袋包裝，質(zhì)量基本相同)、一個一次性杯子(內(nèi)裝燃燒火柴棒的寫字水)。

列出后，在實際操作中，教師要準(zhǔn)備得更充分，甚至要準(zhǔn)備更多一些學(xué)生可能會說、會用在自己設(shè)計的實驗中的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而教師只是配合學(xué)生，成為學(xué)生遇到困難時的啟蒙者、活動組織者和得力助手。

第二，充分的課堂預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提。

認真的課前準(zhǔn)備來自于“認真”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？

1.了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！绷私鈱W(xué)生，可以從興趣上激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在教學(xué)課上，因為學(xué)生在前幾節(jié)課時間里了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”和“重量”有關(guān)，我就拿出兩個土豆，一大一小，讓學(xué)生猜“大還是??？”然后通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小無關(guān)”，學(xué)生進一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的介紹通俗易懂，適合學(xué)生，這樣科學(xué)探究才能層層推進。

2.巧妙的鋪墊，無縫過渡。

在這個班里，我已經(jīng)聽了好幾次同齡人的課了。每次老師讓學(xué)生猜“同樣量的清水和鹽水有什么不同”，很多學(xué)生都說不出“可能和重量有關(guān)系”。在這個階段，為了順利進入下一個階段，一般老師都會對自己說:“它們的重量會不會不一樣？”不管三七二一的同學(xué)怎么想，他們開始比較兩杯液體的重量。

為了解決這個問題，追求無縫過渡，一開始，我展示了兩個土豆，一大一小，請同學(xué)們說說他們的不同之處。在學(xué)生說出大小、重量、形狀的區(qū)別后，我及時在黑板上寫下，表揚學(xué)生:“你說得對。當(dāng)我們觀察兩個相似的物體時，我們可以比較它們在大小、重量等方面的差異。”同時板書:大小，重量。這樣，讓學(xué)生比較“兩杯相同體積的清水和鹽水的區(qū)別”，探究土豆為什么在清水中沉，在濃鹽水中浮。學(xué)生們自然會認為，這個問題可以通過根據(jù)體重的不同來稱重來解決。

簡單的鋪墊使學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜測——驗證——得出結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程。無縫過渡也讓學(xué)生愉快地體驗了整個探究過程，老師真正把課堂還給學(xué)生。