東莞近期熱推的高考補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名單榜首出爐

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學(xué)大教育擁有完善的教學(xué)體系，優(yōu)質(zhì)的師資力量，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)進(jìn)步。秉承讓學(xué)生“少一點(diǎn)彎路，快一點(diǎn)進(jìn)步”的辦學(xué)特點(diǎn)，不斷突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，不懈追求、探索更新、更科學(xué)、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和途徑，教學(xué)成果得到家長(zhǎng)的肯定和認(rèn)可，為學(xué)生提供了真正高附加值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

學(xué)大教育補(bǔ)課優(yōu)勢(shì)

熟悉教學(xué)政策

學(xué)大專(zhuān)注中學(xué)教育輔導(dǎo)多年，對(duì)各個(gè)省市的教育形勢(shì)、政策非常熟悉，在補(bǔ)課方面，機(jī)構(gòu)始終緊跟當(dāng)?shù)亟虒W(xué)進(jìn)度和考試大綱，堅(jiān)持為學(xué)生輸送更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

關(guān)注學(xué)生能力成長(zhǎng)

為學(xué)生輸送知識(shí)的同時(shí)，學(xué)大老師更關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)多方面的能力發(fā)展，旨在打造綜合素養(yǎng)能力硬核的學(xué)生。

懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生報(bào)名補(bǔ)課班后，學(xué)管老師詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)方案和教學(xué)計(jì)劃。課程中授課老師傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方法，打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

高考數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)考察的問(wèn)題

1.化圓為方-求作一正方形使其面積等于一已知圓;

2.三等分任意角;

3.倍立方-求作一立方體使其體積是一已知立方體的二倍。

圓與正方形都是常見(jiàn)的幾何圖形，但如何作一個(gè)正方形和已知圓等面積呢?若已知圓的半徑為1則其面積為π(1)2=π，所以化圓為方的問(wèn)題等于去求一正方形其面積為π，也就是用尺規(guī)做出長(zhǎng)度為π1/2的線(xiàn)段(或者是π的線(xiàn)段)。

問(wèn)題的第二個(gè)是三等分一個(gè)角的問(wèn)題。對(duì)于某些角如90。、180。三等分并不難，但是否所有角都可以三等分呢?例如60。，若能三等分則可以做出20。的角，那麼正18邊形及正九邊形也都可以做出來(lái)了(注：圓內(nèi)接一正十八邊形每一邊所對(duì)的圓周角為360。/18=20。)。其實(shí)三等分角的問(wèn)題是由求作正多邊形這一類(lèi)問(wèn)題所引起來(lái)的。

第三個(gè)問(wèn)題是倍立方。埃拉托塞尼(公元76年~公元95年)曾經(jīng)記述一個(gè)神話(huà)提到說(shuō)有一個(gè)先知者得到神諭必須將立方形的祭壇的體積加倍，有人主張將每邊長(zhǎng)加倍，但我們都知道那是錯(cuò)誤的，因?yàn)轶w積已經(jīng)變成原來(lái)的8倍。

這些問(wèn)題困擾數(shù)學(xué)家一千多年都不得其解，而實(shí)際上這問(wèn)題都不可能用直尺圓規(guī)經(jīng)有限步驟可解決的。

1637年笛卡兒創(chuàng)建解析幾何以后，許多幾何問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題來(lái)研究。1837年旺策爾(Wantzel)給出三等分任一角及倍立方不可能用尺規(guī)作圖的證明。1882年林得曼(Linderman)也證明了π的超越性(即π不為任何整數(shù)系數(shù)多次式的根)，化圓為方的不可能性也得以確立。

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