幼兒教師教學反思策略淺議

第一，強化反思意識

舍恩的理論證明，既然人無法在每一種情境下重新設(shè)計自己的行動，那么個人就必須掌握一種在任何情境下都能有效的行動理論，而這種行動理論來自于目的明確的個人意識。人的行動理論有兩種模式:第一種是名義理論，即人們聲稱在行動中遵循的支撐理論，通常以一種固定的信念和價值觀的形式表現(xiàn)出來，甚至他們也相信，即反思意識的培養(yǎng)；二是應(yīng)用理論，即人們實際使用的行動理論，這種理論只能通過觀察人們的實際行動來推斷，即反思意識的善用。筆者認為，反思意識的強化無非是投入自主性和增強責任感，二者相輔相成，可以在意識上共同作用。

1.自主權(quán)

在幼兒園和教師的教學反思實踐之初，就是從名義論到行動論，從自律到他律逐漸演變的體現(xiàn)，在這個過程中稍有偏差就可能導(dǎo)致兩者的相互對立和不一致，這就是自主意識的缺失，承諾與行動相悖。成功的教學反思就是讓教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動性，促進這種變化的正確性和一致性，發(fā)揮教學反思的真正主導(dǎo)作用，效果可以是明顯的。

2.責任

人的任何行動都是設(shè)計好的，習慣的力量是很大的。改變?nèi)说牧晳T也很難，因為大多數(shù)人很少去思考自己的應(yīng)用理論是什么。因此，當人們被要求思考他們的應(yīng)用理論時，不僅不合理，而且與熟悉的行為模式相違背。可想而知，如果人對一件事缺乏責任感，就不可能通過長期的實踐，形成習慣并一路堅持下去。教師要明確自己的教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔以合理的獎懲機制，培養(yǎng)自己對教學反思的責任感。這樣，我們就可以思考提高和發(fā)展他們的能力，消除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展的因素。責任感可以幫助組織成員清楚地了解自己是基于什么樣的推理來行動的，使員工之間的互動更有效率，使組織的運作和管理更有效。

第二，提高反思能力

提高教師的教學反思能力，目標主體回歸教師自身。這個時候，僅僅依靠前面提到的幼兒園的外部系統(tǒng)刺激，是無法達到預(yù)期效果的。教師自身也需要有足夠的意愿和提升的需求，從以下幾個方面尋求優(yōu)化。

1.注意行為和實踐

為人師表之道，成品第一，榜樣不端，就不是榜樣。提高教師教學反思能力的第一步是育人。只有具備良好的德性，才能在后續(xù)工作中為學生起到榜樣作用，從根本上教書育人。自古云字不立，自知不足以為人師。教師必須注意自己的道德操守。尤其是對于心智尚處于發(fā)展可塑性時期的學齡前學生，只有在教學實踐中做到了同德、示范德，才談得上反思能力的提高和教育的成功。

2.深挖精細儲備

因此，教師傳道、授業(yè)、解惑。教師是書本、大綱和教育理念的“傳道者”。給蹣跚學步的孩子最基本的素養(yǎng)，讓他們在不起眼的一點一滴中發(fā)現(xiàn)新的視角和新的變化，給學生展示一個精致而廣闊的世界，才稱得上是成功的教學。和轉(zhuǎn)變視角，不僅要求教師成功地向?qū)W生傳授教學任務(wù)的知識，而且更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究。只有說到做到，不盲從權(quán)威，不盲目，隨時守時，隨時“說教”，隨時充電，才能豐富自己的素質(zhì)和儲備，才能真正升華自己的反思能力。

3.懷疑經(jīng)驗，糾錯

管理層注重將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與以前的控制標準進行比較，找出偏差所在及原因，制定糾正措施，防止偏差發(fā)展或繼續(xù)。這就是所謂的反饋控制，又稱成就控制，是對既定目標或期望進行調(diào)整和影響的行為。

三.摘要

教師切不可成為經(jīng)驗主義者，盲目追隨以前的個人甚至他人的經(jīng)驗，不斷將實際教學結(jié)果與過去的經(jīng)驗進行對比，找出兩者所反映的偏差和不匹配，及時調(diào)整和重建經(jīng)驗，從而“迎合”當前的目標值，為下一步工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。

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