深圳市繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)考時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）/報(bào)考條件

現(xiàn)在有大多數(shù)的家長因?yàn)槠綍r(shí)工作壓力比較大，就會(huì)選擇給孩子報(bào)早教班，在早教班里就會(huì)有幼兒繪本閱讀指導(dǎo)。會(huì)陪同孩子在知識(shí)的海洋中，尋找更多的財(cái)富和孩子感情交流，積累很多。整個(gè)學(xué)習(xí)的會(huì)讓孩子增長不少知識(shí)，也會(huì)讓語言能力進(jìn)步。閱讀并不是一時(shí)興起，而是長久的陪伴才會(huì)有很好的效果。全民閱讀、語文教改的時(shí)代大潮下，兒童閱讀家長、和社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。越來越多的家長開始親子閱讀；越來越多的繪本館、教育機(jī)構(gòu)開始從事閱讀推廣的活動(dòng)，家長、們的并不是教育孩子的理論，而是實(shí)用、落地可實(shí)踐的，閱讀指導(dǎo)師成為時(shí)代的剛需。 樊登也曾說：“一個(gè)人和父母的關(guān)系就是他和整個(gè)關(guān)系的投射。親子關(guān)系不融洽，直接影響孩子的性格塑造以及未來發(fā)展?！?

深圳市繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)考時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）/報(bào)考條件， 極端智力，忽視德育教育；健康的撫育，忽視心理健康的教育；圈養(yǎng)式的孤立發(fā)展，輕視廣泛社會(huì)的人際交往；主觀愿望的實(shí)現(xiàn)，輕視教育的把握；語言傳導(dǎo)教育，輕視身教的潛移默化作用。相當(dāng)部分父母直到孩子讀中學(xué)，才感到家庭教育的重要性。而這時(shí)候，可能為時(shí)已晚，孩子的一些不良習(xí)慣和不健康心理已經(jīng)形成。

在提供繪本閱讀作品時(shí)，也要考慮到針對能力差異的特點(diǎn)投放不同的繪本故事。如對能力弱的孩子，可提供具有具體意義和形象生動(dòng)的單一畫面，文字少的繪本故事;對能力強(qiáng)的幼兒可提供畫面復(fù)雜，文字多的繪本閱讀故事。也可在班中設(shè)立閱讀角，圖書架等，不斷更新閱讀內(nèi)容，可隨時(shí)允許幼兒帶來自己家中喜歡的繪本故事書，同時(shí)還要注意給幼兒提供充足的閱讀繪本的時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），保證幼兒的。

適合人群：1、繪本館館長及繪本館從業(yè)人員。2、早教機(jī)構(gòu)、幼教及小學(xué)工作者。3、教育機(jī)構(gòu)的及者。4、熱愛閱讀，希望兒童閱讀的策略及，立志于從事幼教及小學(xué)教育的人群。5、閱讀人以及希望給予孩子更閱讀指導(dǎo)的家長。

深圳市繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)考時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）/報(bào)考條件， 說到孩子語言的發(fā)展，很多家長可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子語言表達(dá)流利，詞匯也豐富，而有的孩子詞匯就匱乏，表達(dá)能力也有限。如果再深入的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這兩種現(xiàn)象的原因，那就是孩子所處的語言不同，前者一般都是生長在豐富的語言下，后者大多是在相對貧乏的語言下長大的。

  關(guān)于閱讀指導(dǎo)師,在學(xué)校、家庭，乃至全社會(huì)投入的人力和財(cái)力去推動(dòng)閱讀發(fā)展的，閱讀不再是語文承擔(dān)的工作，也不再僅僅是讀讀書這么簡單的事情。閱讀，影響著一個(gè)質(zhì)性格的形成，影響著一個(gè)人精神力量的形成。激發(fā)兒童愛上閱讀，并他們通過閱讀從“看見”到“洞見”更廣闊的，繼而去創(chuàng)造更美好的新。這是陪伴兒童開啟閱讀之路的父母和所需要具備的基本功！

證的目的：考證的初衷是有一顆想要做好媽決心。考證不是目的，只是一個(gè).讀故事書給孩子聽”是一件簡單不過且好用的事情。不用說教，念故事書就好。人生道理何止千百。只要是父母想教孩子的東西，都逃不過童書作者的寫作范圍。 繪本講師證書是線上，統(tǒng)一是由發(fā)證機(jī)構(gòu)組織，因?yàn)樗菍儆谌粘５蔫b定，針對的是大部分的人群，入門門檻相對來說沒有太高，而且現(xiàn)在需求也是比較高，所以說這個(gè)安排的是每個(gè)月都可以報(bào)考。

深圳市繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)考時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）/報(bào)考條件， 早期閱讀，也叫“前閱讀”，是讓學(xué)前兒童通過圖文并茂的圖書或生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)從口頭語言向書面語言過渡，前閱讀、前書寫、前識(shí)字的、習(xí)慣、技能和自主閱讀的能力，語言、思維、想象和個(gè)性等協(xié)同發(fā)展，“終成長為對閱讀充滿，并能有效閱讀的人”。  

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