網(wǎng)上報(bào)名早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）

自 閉 癥孩子的眼神是沒(méi)有交流的。他甚至沒(méi)有注意到你的眼睛在哪里，只關(guān)注自己有的東西。有些家長(zhǎng)可能覺(jué)得他第-次見(jiàn)陌生人，是害羞了、不好意思看，實(shí)際上正常的小孩遇到陌生人、陌生也是會(huì)觀(guān)察的，而自 閉 癥的小孩眼神交流是完全沒(méi)有的。

網(wǎng)上報(bào)名早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）， 國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明，自-閉癥患者具有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，他們的發(fā)展方向是完全不同的?！昂玫姆较颉本褪撬麄兡軌蛑鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。 語(yǔ)言訓(xùn)練師證報(bào)考辦理?xiàng)l件在哪報(bào)名承認(rèn)的情境表演有，角色，情節(jié)，表演中有，有對(duì)話(huà)，Z閉癥療愈師證在哪考，有強(qiáng)烈的直觀(guān)性，能誘發(fā)幼兒的觀(guān)察和講述的愿望.讓孩子們觀(guān)察或同伴的表情、（即采取啞劇形式）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，以“觀(guān)”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話(huà)講完整，講得體。

人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)和他人溝通，與他人建立有意義的關(guān)系，表達(dá)自己的感覺(jué)、需求、思想等，讓周?chē)娜藖?lái)了解自己，并在與他人溝通中了解他人，語(yǔ)言也就構(gòu)成了智力、知識(shí)、教育和社會(huì)行為的基礎(chǔ)。詞匯的導(dǎo)入可以從日常生活中的、身邊的事物和有的日常事物、動(dòng)物、交通工具開(kāi)始。為了初期的事物名稱(chēng)的詞匯數(shù)目的，要擴(kuò)大屬于同一范疇的詞匯，例如動(dòng)物和食物等，以促進(jìn)范疇的內(nèi)部分化。 一提到，人們頭腦中會(huì)不自主地浮現(xiàn)出呆呆、不會(huì)說(shuō)話(huà)、流著口水的“弱智”兒形象?；颊唠y道都有智力問(wèn)題嗎？曾有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在患兒中大約有60%~75%的患兒伴有不同程度的智力低下問(wèn)題，但也有25%至35%的患者的智商等于或高于普通人。大部分患兒的智力的確呈現(xiàn)異于常人的情況，但原因不明。

為什么需要證 　目前特教無(wú)法考取證，機(jī)構(gòu)多一個(gè)證書(shū)傍身，機(jī)構(gòu)資質(zhì)更顯專(zhuān) 業(yè)，機(jī)遇就會(huì)更多些。特教考取 證書(shū)后，升職離自己更近；目前特教崗位需求較多，無(wú)工作的考下證書(shū)后，未來(lái)的職業(yè)道路發(fā)展更加清晰有方向。 有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查后認(rèn)為，在我國(guó)，gu獨(dú)癥發(fā)病率也與歐美等發(fā)達(dá)一樣呈上升趨勢(shì)，所占人口比率也相近。2001年，將兒童精神殘疾列入殘疾兒童抽樣調(diào)查范圍，圈定 0歲～6歲的6萬(wàn)名兒童為調(diào)查對(duì)象。殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，gu獨(dú)癥發(fā)病率各類(lèi)精神殘疾首位，平均每500個(gè)兒童中就有一個(gè)是gu獨(dú)癥患者。他們的異常艱難，很多家庭zi閉癥費(fèi)用都負(fù)擔(dān)不起。 “在，大多數(shù)關(guān)于zi閉癥患病率的研究只關(guān)注到了有智力的zi閉癥兒童，忽略了沒(méi)有智力的兒童”，該研究指出，75%的zi閉癥患者其實(shí)并沒(méi)有智力。

自 閉 癥兒童的問(wèn)題有多重要? 患自 閉 癥的兒童雖然大多健康，可是由于功能，有些病人沒(méi)有辦法在社會(huì)上工作，不能夠養(yǎng)活、照顧自己，需要長(zhǎng)期養(yǎng)護(hù)，有些病人雖可謀生，但需大量的心血投入。因此自 閉 癥這個(gè)問(wèn)題不論對(duì)患者自己、對(duì)家人，或是對(duì)社會(huì)而言，都是很大的問(wèn)題。

網(wǎng)上報(bào)名早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）， 孤 獨(dú)癥癥狀一般出現(xiàn)在什么時(shí)期？根據(jù)衛(wèi)生計(jì)生委于2010年7月23日頒布的《兒童孤 獨(dú)癥診療指南》，兒童孤 獨(dú)癥起于3歲前，其中2/3的患兒出生后逐漸出現(xiàn)孤 獨(dú)癥的癥狀，約1/3的患兒經(jīng)歷了1-2年正常發(fā)育后出現(xiàn)了倒退，并開(kāi)始出現(xiàn)孤 獨(dú)癥癥狀。

  譜系兒童在溝通方面較為被動(dòng)，一般在自己確實(shí)有需求時(shí)才會(huì)幫忙，但與他人的眼神對(duì)視，直接將他人當(dāng)做解決問(wèn)題的工具，情感的交流。比如，Z閉癥譜系兒童往往會(huì)直接拉大人的手門(mén)上表示需要幫忙開(kāi)門(mén)，但眼睛卻完全不看。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答的。多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的。 自從美國(guó)99-457公法公布施行之后，早期療育服務(wù)有了重大的改變，從原來(lái)以?xún)和枨鬄橹行霓D(zhuǎn)換至以家庭需求為中心。自此之后，有關(guān)于發(fā)展遲緩兒童之早期療育服務(wù)，皆必須撰寫(xiě)個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃，而在此計(jì)劃中，也必須載明家庭的需求、資源以及能力等面向之相關(guān)資料。

孤 獨(dú)癥癥狀一般出現(xiàn)在什么時(shí)期？根據(jù)衛(wèi)生計(jì)生委于2010年7月23日頒布的《兒童孤 獨(dú)癥診療指南》，兒童孤 獨(dú)癥起于3歲前，其中2/3的患兒出生后逐漸出現(xiàn)孤 獨(dú)癥的癥狀，約1/3的患兒經(jīng)歷了1-2年正常發(fā)育后出現(xiàn)了倒退，并開(kāi)始出現(xiàn)孤 獨(dú)癥癥狀。 研究發(fā)現(xiàn)，孤 獨(dú)癥是在兒童出生前產(chǎn)生的，在出生后幾個(gè)月至3歲前逐步出現(xiàn)孤 獨(dú)癥癥狀，有的起初與普通兒童無(wú)異，但功能逐漸倒退產(chǎn)生孤 獨(dú)癥癥狀。需要注意的是，孤 獨(dú)癥的核心癥狀可能會(huì)終生。雖然科學(xué)與及時(shí)的可以幫助孤 獨(dú)癥兒童不斷進(jìn)步、走向，但并不表示孤 獨(dú)癥會(huì)止于兒童時(shí)期

網(wǎng)上報(bào)名早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）， 獨(dú)癥的核心癥狀之一是社交，這并非我們慣常理解的交際，而是原始的交流。有一個(gè)或許不太恰當(dāng)?shù)容^便于理解的例子，我們都聽(tīng)過(guò)「狼孩」的故事，從小和狼群一起長(zhǎng)大的孩子，即便回歸人類(lèi)社會(huì)也無(wú)法立刻像「正?！沟娜祟?lèi)一樣生活。他要重新認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，理解這個(gè)的規(guī)則。

文章標(biāo)題：網(wǎng)上報(bào)名早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）

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