小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀的方法

朗讀是一門藝術(shù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化人際交往能力的基礎(chǔ)。那么，我給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文如何指導(dǎo)朗讀的方法，希望對(duì)你有所幫助。

如何指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀方法

首先，教會(huì)學(xué)生大聲朗讀的技巧

朗讀是一門聲樂語言藝術(shù)，是讀者在理解作品的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言塑造形象、反映生活、說明道理、再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這個(gè)過程就是讓文章起死回生，賦予它生命力。讓文章“起死回生”，所以朗讀時(shí)需要有一定的基本功。

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶先生曾說:“教是為了不教。所以我們應(yīng)該教學(xué)生大聲朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。一、從朗讀的方式上講，要通過輕聲朗讀、大聲朗讀等方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)朗讀技巧的理解。其次，從朗讀的方法上講，學(xué)生要注意停頓，注意聲音的輕重、快慢、節(jié)奏、語調(diào)，體會(huì)朗讀的美，提高朗讀的水平。

在朗讀教學(xué)中，有必要教給學(xué)生一些技巧。對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)體現(xiàn)了一名***教師應(yīng)具備的素質(zhì)。但是，有些老師為了快速、簡(jiǎn)單、短時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）提高學(xué)生的閱讀水平，直接教給學(xué)生朗讀的秘訣:哪里重讀，哪里讀得輕，哪里停頓得長(zhǎng)，哪里停頓得短，哪里笑著讀，哪里悲傷著讀...這是純技術(shù)閱讀技巧的灌輸。至于為什么要這樣讀，學(xué)生朗讀會(huì)變成“邯鄲學(xué)步”，沒有老師的任何解釋。一旦脫離了老師的技術(shù)指導(dǎo)，他們就無所適從。

所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文的時(shí)候，一定不能滑入形式主義的泥潭。我們要重視技能，但不能“唯技能論”?！拔肌敝嘎曇粝嗨疲珶o內(nèi)在情感基礎(chǔ)。學(xué)生也有自己的思想、觀點(diǎn)和生活經(jīng)歷，對(duì)句子的理解不同，所以感受也不同。如果不是告訴學(xué)生在哪里注意什么，而是創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生有更多的與自己生活經(jīng)歷相聯(lián)系的體驗(yàn)，得到真實(shí)的感受，有情感的體驗(yàn)，那么學(xué)生在讀情感的時(shí)候聲音自然會(huì)有高低之分，輕重緩急會(huì)發(fā)生變化，這就變成了藝術(shù)，閱讀技巧是為表達(dá)作品的思想感情服務(wù)的。缺乏思想性的技巧是沒有水的花，不符合作品感受的音準(zhǔn)只能是沒有根的樹。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行比較和揣摩。

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有些詞語并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但運(yùn)用得巧妙、生動(dòng)、耐人尋味。對(duì)于這類詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試品味，挖掘其隱含的意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉語感，讓學(xué)生有所感悟。例如，在《月光之歌》一課中，鞋匠的哥哥和姐姐稱贊貝多芬的音樂，說:“多么有技巧啊！”如果教師把“熟練度”換成意思相近的“熟練度”，讓學(xué)生對(duì)照原句，那么他們就會(huì)嘗到“熟練度”的滋味，這既表現(xiàn)了彎子彈的熟練度，也反映了他們的熟練度。此外，教師還可以對(duì)語言進(jìn)行增刪、替換和改變語序，讓學(xué)生在課文中感受到語言精煉、生動(dòng)、細(xì)膩的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)感情。

比如《秋的圖畫》里有一句話:“梨樹掛金燈，蘋果顯紅腮，米海化金波，高粱舉燃火把?！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)到“掛、露、翻、舉”所描繪的秋景的生機(jī)和“秋畫”的色彩之美，教師可以通過對(duì)比展示“金黃的梨樹”、“紅蘋果”、“金黃的稻海”、“火紅的高粱”。讓學(xué)生說說哪句話好？有什么好的？同學(xué)們紛紛舉手，有的說:“課文好，因?yàn)橛袑憚?dòng)作，有吊，有露，有翻，有舉?！比缓笞寣W(xué)生表演動(dòng)作，說這里寫的不僅僅是顏色和外觀，還有植物的生命，也就是秋天的生機(jī)。請(qǐng)把美和生命力讀出來，學(xué)生馬上就能大聲讀出來。

第三，珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程是人文的。同時(shí)指出，在語文課堂教學(xué)中，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。倡導(dǎo)朗讀的個(gè)性化，就是要尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持語文教學(xué)的人文性。

心理學(xué)研究表明，人對(duì)同一件事的態(tài)度是不一樣的，這取決于各自的性格、生活經(jīng)歷、心情、時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）空、觀察的角度等。所以，人們對(duì)同一部作品，同一句話，同一個(gè)詞的理解是不會(huì)一樣的。所謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)永遠(yuǎn)不會(huì)一樣。

比如在趵突泉的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)下面這句形容泉水的話的理解就大相徑庭:“永遠(yuǎn)那么純凈，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么明亮，永遠(yuǎn)天不怕地不怕，天不怕地不怕，永遠(yuǎn)不覺得累，只有大自然才有這樣的力量！”尤其是學(xué)生讀“風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)”這幾個(gè)字的時(shí)候，語速、輕重、情緒完全不一樣。有的同學(xué)讀書由輕到重，由快到慢，字字飽含深情。但是，有的同學(xué)一口氣念了三個(gè)字！他說，“趵突泉充滿了青春活力。我覺得只有這樣讀，才能顯示出它的巨大威力！”不同的人有不同的看法，不同的人有不同的看法！

如何指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀技巧

1.把握教材，指導(dǎo)朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、培養(yǎng)情感方面的作用。”小學(xué)語文教材中的選讀作品大多是名著，是教材的主體，是基礎(chǔ)語文訓(xùn)練的主要依托。朗讀課文更有助于學(xué)生真實(shí)感受作品，通過聲音理解作品的含義，體會(huì)作品的精妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的語感，通過聲音表達(dá)感情。

名師竇桂梅說，“一個(gè)好的語文老師，要努力豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積累自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，引導(dǎo)學(xué)生用真善美的人文情懷去朗讀?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通順、熟讀課文是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，學(xué)生可以自由朗讀、隨心所欲朗讀、大聲朗讀、低聲朗讀、幾個(gè)人合作朗讀……在朗讀的過程中，可以快速朗讀、慢速朗讀、停下來做標(biāo)記?？傊?，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受課文的內(nèi)容，每次閱讀都要有不同的理解和感受。

比如《長(zhǎng)城》一文中的一段話說:“你看看這些數(shù)不清的石頭，每塊都有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車和起重機(jī)，我們只能靠無數(shù)的肩膀和雙手，一步一步爬上這座險(xiǎn)峻的大山?！弊寣W(xué)生自己讀，然后說出自己對(duì)這段話的理解。一個(gè)學(xué)生說:“這段話里有一個(gè)字，說明長(zhǎng)城又高又壯?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說“我見過無數(shù)石頭”，說明修建長(zhǎng)城用的石頭很多，“一塊”“兩三千斤”突出了每塊石頭的重量。就這樣，同學(xué)們踴躍發(fā)言，大聲朗讀后表達(dá)了對(duì)文章的理解。通過朗讀，學(xué)生自己注意到了應(yīng)該注意的地方，問題解決了，對(duì)課文的理解也更透徹了。朗讀是這樣的。將無聲的書面語轉(zhuǎn)化為口語是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2.方法多樣，樂趣無窮。

無論是數(shù)學(xué)、物理的解題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法可以事半功倍。在教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀，學(xué)生朗讀的熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)。

比如語文閱讀教學(xué)，老師可以在和學(xué)生的對(duì)比中朗讀。不只是老師示范，學(xué)生在那里聽，也不是學(xué)生一直在讀，老師只是指出問題。老師和學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂上互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也可以在課堂上相互交流。只有這樣，學(xué)生才能將自己的閱讀與老師和同學(xué)的閱讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。

而且在教學(xué)中可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)心理，讓學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，去朗讀。在課堂上，讓學(xué)生閱讀同一篇文章，舉行小規(guī)模的閱讀比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性，又能讓他們?cè)谶@種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，朗讀時(shí)也會(huì)更專注、更有感情。

我們也可以用角色扮演的方式大聲朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)。在語文朗讀教學(xué)中，教師可以先做一個(gè)模型朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，然后讓學(xué)生在課文中扮演不同的角色，讓他們?cè)谀７轮畜w會(huì)人物的語氣、動(dòng)作、情緒，進(jìn)而表達(dá)自己的理解。在這個(gè)過程中，不僅能讓學(xué)生的語言得到很好的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外還可以輔以音樂等等。朗讀的方法還有很多，需要我們不斷的努力和探索。

3.讓學(xué)生在閱讀中交流。

“如果你把一篇文章讀得很好，你就會(huì)把它變成我自己的。不知道是人還是我自己?！闭嬲拈喿x是與作者心靈的交流與對(duì)話，是從一個(gè)生命到另一個(gè)生命的整合與重構(gòu)過程。在老師講解分析的基礎(chǔ)上獲得的感悟，往往缺乏深度體驗(yàn)和情感共鳴。一篇文章所包含的思想感情，真的是從作者“移情”到讀者，要帶著感情反復(fù)閱讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，給學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短結(jié)合的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學(xué)生拓展豐富的想象力，從而讀出文章的韻味、深意、真意，達(dá)到“情從心出，情從口入”的美妙境界。

4.閱讀促進(jìn)發(fā)展。

在各種閱讀形式中，評(píng)價(jià)是必不可少的。在課堂上，教師往往以“競(jìng)賽”的方式組織閱讀教學(xué)，如分組比、男女生比等。既然有比賽，就有檢討。在評(píng)價(jià)過程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生的主觀意志是在有了真正的主體地位后逐漸形成的。有了主觀意志，他們才能有自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展和自己的思考。每個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)世界，而隨著閱讀材料本身的開放性，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)文本做出不同的解讀。因此，教師應(yīng)該珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并逐漸養(yǎng)成欣賞學(xué)生看待問題的不同立場(chǎng)、方式和方法的習(xí)慣。

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀方法

一、讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。

1.首先要建立學(xué)生說好普通話的信心，為朗讀做好前期準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范的普通話發(fā)音會(huì)為朗讀打下非常好的基礎(chǔ)，所以一定要做好發(fā)音工作。

2.老師自己讀課文。教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，深刻理解作品的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生樹立了熱愛閱讀、大聲朗讀的良好榜樣。學(xué)生們會(huì)喜歡模仿老師的朗讀語調(diào)、語調(diào)、表情和手勢(shì)。

3.播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“閱讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，產(chǎn)生大聲朗讀的沖動(dòng)。

第二，充分發(fā)揮教師在示范閱讀中的作用。

大三學(xué)生對(duì)單詞比較陌生，他們很難拿起書，在開始時(shí)掃一眼，就能感知語言的段落。因此，教師示范閱讀的指導(dǎo)作用尤為重要。示范是通常的模式閱讀。在教學(xué)中，如果老師只講怎么讀，怎么不讀，學(xué)生很難學(xué)會(huì)朗讀。他們的理解還是模糊的，不知道該怎么讀來表達(dá)自己的感受。但是孩子的模仿能力很強(qiáng)。如果他們用自己的耳朵聽老師朗讀，學(xué)習(xí)起來會(huì)輕松很多，讀起來也會(huì)感性很多，有目的性很多。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，拓展朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生愿意閱讀，喜歡閱讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇的心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生自主閱讀理解創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)非常隨意和盲目，影響教學(xué)效果。因此，教師在閱讀訓(xùn)練中必須有意識(shí)地、有技巧地引導(dǎo)學(xué)生的選擇。通過引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)生的思維、想象、情感等心理活動(dòng)。，能夠***參與朗讀的實(shí)踐，能夠感知和領(lǐng)悟文字和符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字和材料的組織，以及所滲透的情感和魅力。

第四，激發(fā)學(xué)生在競(jìng)賽中大聲朗讀的欲望，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

1.利用閱讀課進(jìn)行古詩詞朗誦、優(yōu)美片段等閱讀比賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激發(fā)學(xué)生情感閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.特別注意每天的晨讀時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）。老師除了要求學(xué)生朗讀，還和同學(xué)一起朗讀，可以起到示范作用，提高學(xué)生朗讀的積極性。為什么不呢？與老師和學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽是有創(chuàng)意的。

3.來個(gè)積累大賽。讀完一節(jié)課，讓學(xué)生說說自己積累了哪些優(yōu)美的文字或片段，看誰積累得多、好，能以自己的閱讀形式背誦出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又提升了閱讀水平。真是一石多鳥。

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