《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思

關(guān)于畫楊桃語(yǔ)文教學(xué)的思考

作為一名新教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一。教學(xué)反思可以很好地糾正聽課的不足。***的教學(xué)反思有哪些特征？以下是邊肖收集的《畫楊桃》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思，供大家參考，希望對(duì)有需要的朋友有所幫助。

在課堂上，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要善于抓住教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)。教師可以在課堂上機(jī)智地處理問(wèn)題，這會(huì)活躍整個(gè)課堂氣氛。在《畫楊桃》的教學(xué)中，我深深體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中，課堂上的很多亮點(diǎn)并沒有因?yàn)槲医虒W(xué)不夠敏捷而爆發(fā)出來(lái)。我覺得有必要提高課堂上引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。

首先，提高評(píng)價(jià)的機(jī)智

在《畫楊桃》的教學(xué)中，由于缺乏機(jī)智的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不到位。比如一個(gè)學(xué)生在文章中談到他是否喜歡他的同學(xué)，他說(shuō):“我喜歡，我不喜歡。我喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)愛笑，我不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)沒看到別人從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，導(dǎo)致問(wèn)題的解決不盡如人意。如果老師這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種。我們都希望自己能一直笑下去。你一定也喜歡笑，但是這篇文章里的學(xué)生的笑是什么樣的笑呢？”學(xué)生回答說(shuō)，“這是嘲笑?！澳悄氵€喜歡這種同學(xué)的笑聲嗎？這種自然的引導(dǎo)，讓學(xué)生在談?wù)摗靶Α钡臅r(shí)候明辨是非，然后老師引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候你想對(duì)那些愛笑的同學(xué)說(shuō)什么？而這篇文章里的老師是怎么看待的呢？這樣，過(guò)渡就會(huì)接踵而至，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的中心。

再比如，一個(gè)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō):“理解別人的想法后，如果做錯(cuò)了，就嘲笑別人?！边@個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。老師沒有對(duì)學(xué)生在課堂上的陳述給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槲业牟荒蜔?，一個(gè)教學(xué)上的亮點(diǎn)就擺了出來(lái)。如果我能讓其他同學(xué)及時(shí)評(píng)論這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，說(shuō)你同意不同意他，同學(xué)們就各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思想會(huì)碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步深化了文章的主題:當(dāng)別人的觀點(diǎn)和想法與你不同時(shí)，不要忙著笑，而要看看別人在看什么。

第二，提高引導(dǎo)的機(jī)智

教師在課堂上的引導(dǎo)尤為重要，可以讓學(xué)生凌亂的思維變得有序而深刻；同時(shí)也可以讓知識(shí)的掌握更加有條理。

課文《畫楊桃》將在繪畫課上教學(xué)生練習(xí)畫楊桃?！拔摇备鶕?jù)所見把楊桃畫成五角星，把同學(xué)們逗樂(lè)了。但通過(guò)這件事，老師啟發(fā)了學(xué)生們，讓他們明白，看問(wèn)題或做事情，不能依賴空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思維方法，從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論。為了上好課，我特意帶了一個(gè)楊桃到教室，讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察，然后找出相關(guān)的句子讀出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)有過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，理解課文中蘊(yùn)含的道理也就水到渠成了。

于是，我抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們交流，他們的生活中是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷。比如站在老師的角度，我真誠(chéng)的告訴他們，老師經(jīng)常站在他們的角度看問(wèn)題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒想到，很多同學(xué)都被這個(gè)感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生甚至說(shuō):“老師，你真不知道人家知道什么。原來(lái)你看起來(lái)很強(qiáng)硬，還這么關(guān)心我們?！边@個(gè)班的學(xué)生很努力，這個(gè)班很成功?？粗郎响o靜躺著的楊桃，一陣沁人心脾的清香直上心頭。

在這篇課文的教學(xué)中，我把問(wèn)題貫穿于整個(gè)過(guò)程，有針對(duì)性地拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子去理解課文，比如父親的話“看到什么東西，是什么，就畫出來(lái)，不要想當(dāng)然”，老師的話“提到楊桃，大家都耳熟能詳。......我們應(yīng)該相信自己。眼睛，畫出你看到的?！袄蠋煏?huì)把這兩段結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在這篇課文的教學(xué)中，我把問(wèn)題貫穿于整個(gè)過(guò)程，有針對(duì)性地拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子去理解課文，比如父親的話“看到什么東西，是什么，就畫出來(lái)，不要想當(dāng)然”，老師的話“提到楊桃，大家都耳熟能詳。......我們應(yīng)該相信我們的眼睛，畫出我們看到的東西?！袄蠋煏?huì)把這兩段結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在朗讀這篇課文的訓(xùn)練中，要把重點(diǎn)放在這句話上:“這幅圖像不像？”“不行！”“是什么樣的？”“像五角星！”“現(xiàn)在看看楊桃，像不像你平時(shí)看到的楊桃？”在讀聲調(diào)中，有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)。這三種不同的讀音同時(shí)出現(xiàn)，是閱讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我以單獨(dú)閱讀和男女生分開閱讀的形式進(jìn)行了練習(xí)，孩子們對(duì)如何讀好這些心情有了一定的了解。

實(shí)踐，思考，體驗(yàn)。為了做好畫楊桃的工作，我特意帶了一個(gè)楊桃，特意放在教室中間，讓同學(xué)們從自己的視角畫出自己看到的楊桃。同學(xué)們都很感興趣，都在靜靜地畫畫。在學(xué)生作畫的過(guò)程中，我有意讓學(xué)生讀出能指導(dǎo)正確作畫的相關(guān)句子。這樣，讀、看、畫的過(guò)程就清楚地向?qū)W生表明，畫畫的目的不是為了和畫畫聯(lián)系起來(lái)，而是讓學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)文本中的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。練習(xí)方法，逐步形成自覺進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。

畫楊桃是大家熟悉的老文本。今天聽了吳老師的課堂教學(xué)，我再一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性有了新的思考。

一、認(rèn)真解讀課文

這是一篇理性的文章。如果不小心，很容易把它異化為道德教訓(xùn)。吳老師憑借自己極強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材閱讀能力。從新的角度提煉閱讀的主要話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)父親的話語(yǔ)、我的繪畫態(tài)度、學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化、老師的言傳身教的融合，推動(dòng)建構(gòu)的實(shí)施，一層一層地挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

二、直奔主題，研究感悟

吳老師復(fù)習(xí)看完單詞后，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)父親的語(yǔ)言。沒有太多花里胡哨的問(wèn)題，減少了不必要的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），在學(xué)字的對(duì)話中為學(xué)生爭(zhēng)取了大量的閱讀、思考、發(fā)言的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）。這樣，我們就可以理解課文的意思了。

三。巧妙的設(shè)計(jì)方法

聰明:適時(shí)對(duì)比。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)照朗讀，利用自由閱讀和角色閱讀深入理解。比如在了解學(xué)生態(tài)度的變化上，老師引導(dǎo)學(xué)生不假思索地從感嘆號(hào)中讀出自己的假設(shè)；讀出省略號(hào)，學(xué)生的回答斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴。讀出角色的性格特征，體會(huì)角色的思想和情感。***在教學(xué)中，吳老師拿出父親的話和老師的話對(duì)比:哪里相似？讓學(xué)生在比較中悟出道理。

聰明:善解人意。吳老師創(chuàng)設(shè)了實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生從不同的角度看楊桃是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主角或其他同學(xué)的感受和反應(yīng)，從而加深對(duì)“同一件事從不同的角度看有不同的結(jié)果”的理解。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的熱情。

當(dāng)然，如果是吳老師在指導(dǎo)兩組對(duì)話的閱讀，經(jīng)歷感嘆號(hào)和省略號(hào)會(huì)更細(xì)膩。教學(xué)更有節(jié)奏感；單詞教學(xué)與課文語(yǔ)言的關(guān)系越密切，就會(huì)越完善。

經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，我又找回了一些自信和能量。設(shè)計(jì)完板書后思路清晰多了。父親的講道——我認(rèn)真畫——同學(xué)笑——老師審視——同學(xué)反思——老師教導(dǎo)，父親的講道和老師的教導(dǎo)箭頭指的就是四個(gè)字“實(shí)事求是”。

比較好段，讀?！跋氘?dāng)然”和“走樣”讓學(xué)生說(shuō)出自己的意思。很簡(jiǎn)單。想象一下你的想法。和原來(lái)的不一樣。

比較好段是我父親的話，后面是一段和我父親說(shuō)的意思一樣的話?！暗谑硕?，老師的話?！边@種寫作手法是？生命“自始至終回響?！?/p>

第二段，我為什么把楊桃畫成五角星？找到關(guān)鍵詞“我的座位正對(duì)著楊桃?！蹦銖奈业氖謩?shì)中看到了什么？“看得出來(lái)我畫畫很認(rèn)真?！?/p>

分析第3-17段。學(xué)生們看到我的畫時(shí)做了什么？「笑」是一種什么樣的笑？“笑?！眮?lái)嘲笑它，讀它。直讀指令。老師看著我的畫，做了一個(gè)動(dòng)作?！皺z查”是什么意思，檢查？“仔細(xì)看。”體驗(yàn)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

老師檢查后重讀師生對(duì)話。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀出學(xué)生的決心和肯定。找一段對(duì)話，讀一讀。然后分析老師認(rèn)真的原因。反散文表達(dá)的情感色彩。好的-笑聲的間歇意味著聲音被延長(zhǎng)了。讀出學(xué)生的樂(lè)趣和笑聲。

老師讓大家輪流坐我的座位是為了什么？“目的是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受。再讀，省略號(hào)顯示學(xué)生吞吞吐吐。為什么學(xué)生還在猶豫？”因?yàn)閷W(xué)生知道這是錯(cuò)的。“再讀一遍。

課文的寫作手法和之前的課文略有不同?！岸说蕉嘶芈?。”和...老師的語(yǔ)言提示。使用了大量的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇?。∽尡磉_(dá)更加清晰生動(dòng)。

老師“閆妍”很高興知道每個(gè)人都錯(cuò)了。

***，老師的話告訴我們?nèi)齻€(gè)道理。誰(shuí)能告訴我們？"1.視角不同，結(jié)果也不同。”"2.不要忙著嘲笑別人。”"3.看到什么就畫什么?！?**，學(xué)生說(shuō)收獲，老師總結(jié)。“看問(wèn)題，做事情都是空想象不到的。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

我總覺得我的講課還是有點(diǎn)拖累學(xué)生，顯然我改變了很多。下次要更努力了，但還是覺得教材淺。

新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生提煉好詞好句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于“畫楊桃”這一課，如果按照平時(shí)的教學(xué)方法，會(huì)很枯燥，沒什么可說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看起來(lái)并不難理解。但是真正理解它并不容易。設(shè)計(jì)如何才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，簡(jiǎn)單易學(xué)？

我主要從閱讀的角度出發(fā)，重點(diǎn)是閱讀和朗讀。

在新課標(biāo)的目標(biāo)定位中，強(qiáng)調(diào)“具有自主閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。良好的語(yǔ)感要通過(guò)平時(shí)多讀書，運(yùn)用各種閱讀方法來(lái)達(dá)到。

看完課文第2-10段，想一想“我”為什么把楊桃畫成五角星？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)句子，討論交流。閱讀課文第11-18段后，討論“學(xué)生最初和隨后的變化”，找出課文中“為什么會(huì)有這樣的變化”。指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀:“不！像五角星一樣！”和“不...比如。喜歡...五...角星。”感覺到不同的語(yǔ)氣。

按角色讀課文。鑒于學(xué)習(xí)《方向相反》時(shí)分角色讀課文效果非常好，我也和同學(xué)一起分角色讀課文，讓同學(xué)們更好地進(jìn)入角色，體驗(yàn)每個(gè)角色的語(yǔ)言和表情。然后讓學(xué)生總結(jié)課文大意。

背誦課文第18段“老師說(shuō)的話”的指導(dǎo)。結(jié)合第19段，教給學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教給我們的東西:做事或看問(wèn)題，要實(shí)事求是。當(dāng)別人的觀點(diǎn)和做法與我們不同的時(shí)候，不要急于下結(jié)論，要站在別人的角度去看待，去思考，從實(shí)際出發(fā)。

畫楊桃是教育學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的好教材。那么，我在教學(xué)中如何把握這個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？

首先梳理一下主線。

由于課文比較好段和***一段是兩句話，比較好段講的是父親的話，“看到什么就照原樣畫出來(lái)”；***一段比較好句是“老師的話和他爸爸說(shuō)的話好像”。我抓住一個(gè)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗略地看了一下文章。老師怎么說(shuō)？這樣就把貫穿整篇論文的主線梳理出來(lái)了，下文將依托于此進(jìn)行深入的分析和理解。

二、用生動(dòng)有趣的故事線，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的興趣。

在教學(xué)中，我用簡(jiǎn)筆畫和視聽的方法向?qū)W生展示繪畫課上的利弊或利害的故事，即老師和同學(xué)對(duì)“我”畫的楊桃的不同態(tài)度。并將直觀教具的五邊形放在講桌上，讓學(xué)生從前排側(cè)面的座位上實(shí)際觀察，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)閱讀和思考的興趣。

第三，讓學(xué)生帶著深厚的感情，自己勾畫句子，提出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題。

縱觀整個(gè)過(guò)程，天論無(wú)論是構(gòu)思還是落實(shí)都為文章注入了新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了以課文為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。

因此，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是重視語(yǔ)文教學(xué)“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，通過(guò)畫楊桃啟發(fā)學(xué)生理解“是什么，是什么”，即實(shí)事求是。如何通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到這個(gè)道理，我在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面:

首先，角色大聲朗讀以理解內(nèi)容。

這篇課文有很多對(duì)話，我又要花時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以沒有開始讀，而是抓住了課文中的兩組特殊的句子(“不像！”“像五角星！”和“不...喜歡?！薄跋矚g...五...五角星?！?對(duì)比后，引導(dǎo)學(xué)生填寫空補(bǔ)充提示，鼓勵(lì)他們個(gè)別朗讀。起初，學(xué)生充分了解老師和同學(xué)的態(tài)度變化后，基本明確了學(xué)生從“嘲笑”變成了“羞恥”。抓住了這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生們?nèi)ハ胂笕绾巫x好這兩句話，學(xué)生們大膽地發(fā)表了自己的看法。之后模仿課文，進(jìn)行了師生對(duì)話。在朗讀中，有的同學(xué)還拍了面部表情，比如笑，不僅僅是笑。羞愧的時(shí)候，少數(shù)同學(xué)甚至覺得自己做錯(cuò)了什么，一邊說(shuō)話一邊低著頭。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)課文，給學(xué)生添加提示。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象。***，在開放的對(duì)話中，在閱讀感受的表達(dá)中，在活躍的思維和情感活動(dòng)中，我能理解和感受文本。這種生成的資源，來(lái)源于學(xué)生的“童心世界”，充滿了活力——充滿了奇妙的感受，充滿了精神的光芒。

二、聯(lián)系生活，想象拓展。

讓語(yǔ)文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索你在日常生活中聽說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)的畫楊桃之類的東西。而通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際生活，有哪些經(jīng)歷和感受，什么是真相？也請(qǐng)拿起筆，用通俗的語(yǔ)言寫下自己的經(jīng)歷、感受和理解。寫在大家準(zhǔn)備的小書簽上。寫完后，讓學(xué)生讀。把書簽給老師或你的好朋友，讓他們和你分享。激活大家的思維。

三。親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

為了畫好楊桃，我充分利用自然資源，特意從水果店挑選了一個(gè)楊桃。并特意把楊桃放在教室中間，讓學(xué)生們從自己的視角畫出自己看到的楊桃。學(xué)生們非常興奮，他們都轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)靜靜地畫畫。把中間和前排旁邊的同學(xué)的照片拿出來(lái)看看有什么區(qū)別?；蛘咦寣W(xué)生從前排的座位上實(shí)際觀察，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀和思考的興趣。讓學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)課文中的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人要“是什么樣的，畫什么樣的”，并不像說(shuō)的那么簡(jiǎn)單。他們必須像文中父親和老師所說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“相信自己的眼睛”。他們也必須認(rèn)真看，像文中的“我”一樣老老實(shí)實(shí)畫畫。這些原理，通過(guò)比較、閱讀、思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。

畫楊桃講述了我，同學(xué)和老師。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去感受閱讀中的人物，比如猜測(cè)他們的想法，感受他們的心情，從而提高他們的想象力和語(yǔ)感。

比如當(dāng)“同學(xué)”來(lái)到我的座位上，親眼看到楊桃真的長(zhǎng)得像五角星，他們可能會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？

有的說(shuō):“嘲笑我的同學(xué)會(huì)不好意思說(shuō)‘對(duì)不起！我不應(yīng)該在不了解情況的情況下，毫無(wú)根據(jù)地嘲笑你?！罢?qǐng)你原諒我好嗎，””有的說(shuō)，“嘲笑我的同學(xué)會(huì)不好意思說(shuō)，‘對(duì)不起，我在不知道事實(shí)真相的情況下嘲笑了你。我真的不應(yīng)該。你今天跟我說(shuō)要尊重事實(shí)，尊重他人。還有人說(shuō):“嘲笑過(guò)我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說(shuō)，‘我錯(cuò)了，以后再也不會(huì)隨便嘲笑別人了。我應(yīng)該和你一樣現(xiàn)實(shí)?！?/p>

再比如:學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事情的真相后，會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么？

有的說(shuō)“當(dāng)那些學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事情的真相時(shí)，會(huì)說(shuō):老師，謝謝你的包容。你用事實(shí)教會(huì)了我們一個(gè)很深刻的道理，就是事情沒搞清楚的時(shí)候不要忙著笑。"還有人說(shuō):"當(dāng)那些學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)真相時(shí)，他們會(huì)說(shuō):老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)服力強(qiáng)的好老師。"

這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的想象力空，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。突破重點(diǎn)難點(diǎn)。你不僅看懂了課文，還學(xué)會(huì)了做人。

文章標(biāo)題：《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思

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