被指“應試教育”，衡水中學校長回應：我們搞的就是素質(zhì)教育，你怎么看？

7月1日，在北京大學召開的第二屆“大學－中學”圓桌論壇上，衡水中學校長理直氣壯地為衡中教育方式發(fā)聲，認為衡中并不像人們想象的那樣是“地獄”，是“高考工廠”，我們衡中搞的不是“應試教育”，而是素質(zhì)教育，多元化教育，其方向符合高考改革多元他評價體系的方向。

此言一發(fā)，引起社會各界的大討論，衡中的教學模式的利弊再次被推向討論的浪潮。那么衡中的教學模式到底是不是素質(zhì)教育呢？小徐老師家在衡水，工作在衡水，比較了解衡中教學模式，今天來說一說我的看法。

一、什么是素質(zhì)教育？簡單來說就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞，五育并舉、全面發(fā)展的學生，培養(yǎng)有道德、有理想、有紀律、有文化的社會有用人才。

從這一點來看，素質(zhì)教育并不輕松，那些認為素質(zhì)教育就是充分給學生***，按照學生的喜好來安排課程內(nèi)容，實則是對素質(zhì)教育的誤解，那些認為素質(zhì)教育就是將學生從繁重的學業(yè)中解放出來，釋放學生的天性的教育方式同樣有失偏頗。

二、衡中校長為什么說自己搞的是“素質(zhì)教育”？1、素質(zhì)教育將“德育”放在了比較好位，意味著德育在教育中的重要性，要培養(yǎng)一個有道德、有擔當、有家國情懷，守規(guī)則、懂孝道、知感恩并身體力行的好學生。衡中注重規(guī)則教育，提倡勵志教育，真正從改變學生的思想和行為來塑造全新的學生面貌。目前所有學校的德育教育都只停留在口頭上，落實到行動很難，衡中的學生最令小徐老師佩服的地方，是規(guī)則教育，好幾千人的校園秩序井然，班級和宿舍里都整齊劃一，整潔干凈，排隊買飯、吃飯、看***、上自習、到點熄燈一切的一切都的的秩序井然，在這里我們看到了一個學生的自律，這相比有些學校，學生行為懶散，難以管理來說，小徐老師覺得衡中的學生素質(zhì)要高很多。

再就是造成衡中學生追求卓越的品質(zhì)的勵志教育，真正從提高學生的內(nèi)驅(qū)力上來激勵學生努力學習，從感恩父母、老師、勇于擔當，樹立遠大理想等多方面啟發(fā)學生奮發(fā)向上，這種品質(zhì)的教育不能不說是“德育”發(fā)展的一部分。

正如華為老總?cè)握强隙ǖ哪菢?，衡中的教育方式也許有弊端，但是衡中的勵志精神值得所有人，所有企業(yè)人去學一學。從衡中出來的學生早就練就了一身“不怕吃苦，追求卓越”的精神，這正是成就學業(yè)、事業(yè)的根本所在。從這一點上來看，衡中的學生素質(zhì)不會差。

2、素質(zhì)教育把“智育”放在了第二位，衡中以令人贊嘆的高考成績證明了他們把“智育”做到了***。很多人認為智育不代表在考試中考高分，但是如果智育不是在考試中考高分的話，那么還有什么樣的考核方式能代表著學生的智育程度呢？每年衡中有多名學生取得各種全國知識競賽的獎勵，并得到國內(nèi)頂極名校自主招生名額，而對于其他不知名、非重點高中而言，即使學生的智商再高，恐怕也沒有參加各種***競賽的機會。

從這一點上來著，衡中給了不同層次的學生以發(fā)展的機會，這是其他學校望塵莫及的地方，也應該是素質(zhì)教育的一部分。

3、素質(zhì)教育把“體育”放在第三位，衡中每天保證學生8個半小時報睡眠，每天一小時陽光鍛煉，跑操兩次，一周三次體育課，既保證了學生的體能訓練，又保證了學生的身體健康。這種密度的體育鍛煉時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）確實是其他學校做不到的。4、素質(zhì)教育所提倡的“美育”，衡中認為素質(zhì)教育，不是搞吹拉彈唱，歌舞升平，而是要體現(xiàn)在校園的整潔、師生之間的融洽的關系、學習上積極合作，奮勇爭先本身就是一種美。小徐老師覺得昂揚奮發(fā)的精神面貌、和諧融洽的師生關系、互相鼓勵齊頭并進的學習氛圍確實是一種高品質(zhì)的美。

正是因為衡中的教學模式做到了以上四點，所以校長才會理直氣壯的說，衡中是素質(zhì)教育，不是不管學生死活，一味強制學生死讀書的非理性教育。

三、衡中的教育模式能算得上真正的“素質(zhì)教育”嗎？從以上四點來看，學生在衡中既鍛煉了意志力，提升了品質(zhì)，同時又能無限接近自己的理想，學生過得充實有效，衡中教育確實做的不錯。但是非要說衡中教育模式是素質(zhì)教育，而非應試教育，相信大家都很別扭，因為這種教學模式和我們心目中的素質(zhì)教育相去太遠。

小徐老師認為素質(zhì)教育“五育并舉”不假，但學習課本知識的同時更應該提倡實踐能力，比如生活技能能力、與人交往的能力、理化操作能力、參加社會實踐的能力等等，除了考更高的分數(shù)，還應該讓每個學生發(fā)現(xiàn)自身獨特的優(yōu)勢，看到除考學這一條路以外的更廣闊的成長空間，讓每個學生都能悅納自己，找到適合自己的發(fā)展方向，樹立對未來生活的信心。

然而，應試教育的目的卻不是這樣的，唯分數(shù)論，唯考學論是應試教育對學生好壞的比較好評價標準。在這一評價標準下，學生個個壓力山大，個個為了提分高負荷運轉(zhuǎn)，而學習不好的學生則一直處在自卑痛苦之中，這才是應試教育的真正的弊端，相信目前的衡中并沒有突破這一點，這不僅是目前教育的問題，也是一個社會問題，在高中育人方式和評價機制不改變的情況下，很少有學校能跳出“應試教育”的怪圈，因此衡中校長說自己是“素質(zhì)教育”確實是為時過早了。

總之，五育并舉的素質(zhì)教育，應該從根本上提高學生的德育、美育、智育、生活勞動能力、身體素質(zhì)等各方面素養(yǎng)，而不是一切為了提高學習成績而服務，是根植于內(nèi)心，從而又自然流露于行為的素質(zhì)體現(xiàn)，如果離開學校，學習的生活習慣，行為模式又輕松被打破，那么就不能算素質(zhì)教育成功的案例。由此看來，素質(zhì)教育任重道遠，衡中也好，其他學校也好，要想從將五育根植于學生的靈魂，長期自然地流露于行為，還需要一個長期的過程。

掛羊頭的，姑且聽之，哈哈，應試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，一是填鴨，一是成人，兩者天壤之別，衡水培養(yǎng)的是考試機器，方式是填鴨，產(chǎn)品毫無創(chuàng)新能力，天才填成庸才，庸才填成廢才，廢才填成瘋子，誤人子弟呢，有百害無一利，應試教育，可以休矣，此言一出，有人不服，不服可以，試問衡水，辦學七十年，為國家培養(yǎng)哪怕一位有創(chuàng)新能力的科學巨匠嗎？

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