中英教學(xué)理念有什么不同？

1. 標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化與因材施教的差異眾所周知，***的小學(xué)教育是有教學(xué)大綱和固定教材的，考試也被要求“不能超出教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容范圍”。另外，***的小學(xué)老師是分科的，專業(yè)化很強(qiáng)，教數(shù)學(xué)就是教數(shù)學(xué)，教語(yǔ)文就是教語(yǔ)文，尤其在師資充裕的城市小學(xué)，很少出現(xiàn)“數(shù)學(xué)是體育老師教”的情況。也就是說(shuō)英國(guó)的小學(xué)并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，也不認(rèn)為各門主課需要很強(qiáng)的專業(yè)性；與此相對(duì)的，他們更注重“因材施教”。不同于***，英國(guó)的小學(xué)生們雖然有固定的教室，但是沒(méi)有固定的座位，很多時(shí)候是以小組的形式上課，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生在該門課的水平分組。通過(guò)這個(gè)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，英國(guó)“因材施教”的優(yōu)勢(shì)是***所缺少的；但是與此同時(shí)，這種沒(méi)有教學(xué)大綱和教材，又采用“全科老師”的方式對(duì)于老師的要求非常高?？梢韵胂?，在***的體系下，小學(xué)老師的專業(yè)化水平更高，再加上更標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)系統(tǒng)，***孩子對(duì)于基本知識(shí)的掌握會(huì)更牢固，由于老師水平高低所造成的教學(xué)質(zhì)量的差別也會(huì)降低。2. 個(gè)體／集體教學(xué)與小組合作的差異在***的教室里，所有課桌都對(duì)著講臺(tái)，老師一個(gè)人在上面講，下面的學(xué)生只可以在老師的要求下跟老師互動(dòng)（比如舉手回答問(wèn)題），學(xué)生之間是不允許有互動(dòng)的。所以我們采取的是個(gè)體／集體式的教學(xué)。在BBC的紀(jì)錄片里，我們可以看到，***老師在英國(guó)授課采取的也是這種典型的“灌輸”方式。這一點(diǎn)在英國(guó)有很大不同。在BBC的紀(jì)錄片里我們也看到，幾個(gè)學(xué)生去找他們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)老師輔導(dǎo)的時(shí)候，他們是幾個(gè)人圍著一張大桌子坐的。這就是英國(guó)學(xué)校的主要授課方式——小組合作。在課堂上，老師不是永遠(yuǎn)的主角，他們會(huì)留出來(lái)很多時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）給學(xué)生討論和吸收。跟***的授課方式相對(duì)的，英國(guó)這種授課方式更具有“啟發(fā)”性。從效率的角度來(lái)看，***的個(gè)體／集體授課方式可以在短時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）內(nèi)將大量知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，就知識(shí)量而言，肯定比英國(guó)有優(yōu)勢(shì)；但是英國(guó)的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)這種“啟發(fā)”式的討論，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，更使他們鍛煉思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。隨著年級(jí)的提升，***的學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上可能要優(yōu)于英國(guó)學(xué)生，但是英國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力會(huì)更強(qiáng)。在教學(xué)結(jié)果之外，這兩種授課方式還導(dǎo)致了合作精神的差異，我其實(shí)覺(jué)得這一點(diǎn)是更需要重視的。在***的課堂上不允許學(xué)生之間的互動(dòng)，更談不上合作；而英國(guó)的授課方式顯然強(qiáng)調(diào)小組的討論和合作。因此從結(jié)果來(lái)看，會(huì)導(dǎo)致***孩子更缺乏合作精神。3. 對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的差異英國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理非常關(guān)注，這方面滲透到整個(gè)教育體系的點(diǎn)滴。***傳統(tǒng)的教育是不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理和學(xué)生之間關(guān)系的關(guān)注的，而英國(guó)的關(guān)注又似乎有點(diǎn)太過(guò)了。英國(guó)有媒體批評(píng)對(duì)于孩子心理的過(guò)度保護(hù)，會(huì)讓這些孩子無(wú)法承受走出校園的殘酷社會(huì)；而***學(xué)校出來(lái)的孩子，要么心理足夠堅(jiān)強(qiáng)，要么壓抑了更嚴(yán)重的心理問(wèn)題一直沒(méi)有得到緩解，這樣的孩子進(jìn)入社會(huì)，無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)社會(huì)都是很大的潛在風(fēng)險(xiǎn)。4. 對(duì)“尊重”和“規(guī)則”的理解差異在BBC紀(jì)錄片里有一個(gè)沖突：教科學(xué)的***老師認(rèn)為英國(guó)的學(xué)生非常不遵守課堂紀(jì)律，這是對(duì)老師極大的不尊重！在某一堂課上，這位老師忍無(wú)可忍地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們之所以成績(jī)不如***學(xué)生，就是因?yàn)槟銈儾蛔袷丶o(jì)律……”這句話當(dāng)時(shí)就把一個(gè)女生激怒了：“當(dāng)著我們的面說(shuō)我們不如***學(xué)生？你太無(wú)禮（rude）了吧！太不尊重別人了！”其實(shí)從這個(gè)沖突片段中，反映出的是中西方文化對(duì)于“尊重”的不同理解。在***，“尊重”是跟客體聯(lián)系在一起的，它取決于尊重對(duì)象的“權(quán)威性”，或者可以稱為“權(quán)威尊重”——你是老師我尊重你，你是校長(zhǎng)我更尊重你，但是你是清潔工、服務(wù)員我就不需要尊重你，你是學(xué)生我也不需要尊重你。但是英國(guó)理解的“尊重”是對(duì)主體的基本要求，跟客體無(wú)關(guān)，或者可以稱為“底線尊重”——每個(gè)人都應(yīng)該尊重別人，而任何人也都應(yīng)該得到起碼的尊重，這是對(duì)所有社會(huì)成員的要求，跟“權(quán)威”程度無(wú)關(guān)。

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