觀點(diǎn),|,中職學(xué)校學(xué)生,升本不應(yīng)是唯一選項(xiàng)

　　最近，筆者先后走訪所在地區(qū)的多所中職學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)課、座談等方式了解各學(xué)校的辦學(xué)情況。其間，一個(gè)現(xiàn)象讓筆者產(chǎn)生了擔(dān)憂，那就是教育者尤其是教師對(duì)中職生培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，如中職學(xué)校介紹辦學(xué)成效時(shí)，都是重點(diǎn)介紹如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)想，且以最高分、升一本為豪，還總結(jié)出對(duì)口升學(xué)考試試題相對(duì)容易、錄取院校好、錄取分?jǐn)?shù)低等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)就業(yè)和高職升學(xué)則閉口不談。高鐵乘務(wù)專業(yè)

　　中職畢業(yè)生有著廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，各級(jí)教育行政部門也在不斷拓寬中職生的繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展通道，中職學(xué)校為什么在升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)中想方設(shè)法讓學(xué)生選擇升學(xué)甚至要實(shí)現(xiàn)100%這其實(shí)是教育者的偏見(jiàn)，是對(duì)中職教育規(guī)律的不尊重，是教育者受傳統(tǒng)教育、普高教育經(jīng)驗(yàn)影響，形成的對(duì)待中職生、中職教育的狹隘理解和怠慢。

　　普高生擅長(zhǎng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣聽(tīng)從老師父母的教導(dǎo);中職生更擅長(zhǎng)探究實(shí)踐，喜歡按自己的主意做事。過(guò)去，長(zhǎng)期在不適合自己的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，難免養(yǎng)成中職生不良的個(gè)性行為特征。如今，中職生在允許其自己決策的條件下選擇了更適合自己的“場(chǎng)”，而教師仍拘泥于普高生的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性，容易導(dǎo)致師生沖突，產(chǎn)生新的厭學(xué)情緒，還可能造成中職生性格持續(xù)不良，貽誤中職生人生走向。高鐵乘務(wù)專業(yè)

　　中職生是文化課學(xué)習(xí)或應(yīng)試教育的弱者，教師不應(yīng)該用最高分、一本生觸及中職生痛處，使他們更加消沉;考取高職更符合中職生的實(shí)際，教師應(yīng)賞識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生考取對(duì)口高職、對(duì)口專業(yè)，讓中職生體驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的成功;教師應(yīng)寬容學(xué)生、暗含期待，給學(xué)生以人生哲理、職業(yè)文化啟迪，更符合中職生的發(fā)展需求;教師不應(yīng)只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而用中職生的作品、產(chǎn)品、創(chuàng)意、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、積極性格等來(lái)評(píng)價(jià)他們，這樣做更具有深刻的行為評(píng)價(jià)意義。在座談中筆者還了解到，10%左右不想升學(xué)的學(xué)生就業(yè)意志堅(jiān)定，他們甚至有著創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，教師應(yīng)接受他們的就業(yè)意愿，更好地滿足他們的職業(yè)需求。高鐵乘務(wù)專業(yè)

　　長(zhǎng)期讓偏見(jiàn)主導(dǎo)師生、教育者的行為，也直接誤導(dǎo)教師、學(xué)校的供給側(cè)服務(wù)與創(chuàng)建，導(dǎo)致中職學(xué)校的發(fā)展緩慢或停滯。筆者在走訪中了解到，一些中職學(xué)校有的專業(yè)還在沿用20世紀(jì)90年代編寫的教材;中職學(xué)校缺乏教學(xué)研究課程建設(shè)制度導(dǎo)向;中職學(xué)校課程設(shè)置、教師匹配、教學(xué)安排明顯傾向升學(xué);中職學(xué)校還在沿用普通高中的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)方式。其實(shí)，有效解決這些問(wèn)題正是中職學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，然而這些問(wèn)題都因?yàn)榻逃弑旧淼钠?jiàn)被當(dāng)作理所當(dāng)然，并廣泛流行于中職學(xué)校，造成中職學(xué)校雖然面臨極好的發(fā)展機(jī)遇，但學(xué)校本身缺乏發(fā)展的活力與動(dòng)力。

　　中職教育與普高教育是同一層次不同類型的文化教育，相對(duì)普高教育的單一文化(文化課)教育，中職教育是單一文化基礎(chǔ)上的多文化多風(fēng)格(專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、地方、民族、社區(qū)等)教育。中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，都需要適應(yīng)中職教育的文化風(fēng)格差異，體現(xiàn)更為貼切、豐富、堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)文化包容與張揚(yáng)。高鐵乘務(wù)專業(yè)

　　普高教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于完成一致性任務(wù)，中職教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于完成多樣化服務(wù)，中職學(xué)校建設(shè)的特色在于對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求的適應(yīng)。中職教育的辦學(xué)目標(biāo)要求教育者必須尊重中職教育基本規(guī)律，放棄普通教育、普通學(xué)校的偏見(jiàn)，樹(shù)立職業(yè)教育的質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)，全面落實(shí)中職學(xué)校就業(yè)和升學(xué)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，讓中職生在這里更好地成長(zhǎng)成才，讓中職學(xué)校更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求。高鐵乘務(wù)專業(yè)