今日推薦繪本閱讀指導(dǎo)師證怎么考，在哪里報(bào)名

得語(yǔ)文者得天下的時(shí)代已悄然來(lái)臨——語(yǔ)文才是真正的拉分王，得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文！反觀當(dāng)前的閱讀，仍然存在許多實(shí)踐中的困難：課內(nèi)閱讀，時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）短任務(wù)重，家長(zhǎng)與不能引 領(lǐng)孩子真正的閱讀；課外閱讀，“碎片化”、“隨意性”，不能引 領(lǐng)孩子開(kāi)展階梯式閱讀。 圍繞孩子的進(jìn)行提問(wèn)與傾聽(tīng)，比如孩子很喜歡奧特曼的繪本，那么就可以問(wèn)孩子奧特曼是從哪里來(lái)的，奧特曼有多少個(gè)兄弟，奧特曼長(zhǎng)什么樣等問(wèn)題，促進(jìn)孩子的思考，同時(shí)也讓家長(zhǎng)能夠更加了解自己的孩子。

推薦繪本閱讀指導(dǎo)師證怎么考，在哪里報(bào)名， 是幼兒早的、基本的交往活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)有意義的途徑，能夠?yàn)橛變禾峁┱Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。維果斯基認(rèn)為是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。繪本是幼兒的重要載體，在形式、內(nèi)容和操作等層面上都具有元素，與結(jié)合的繪本閱讀能讓幼兒更深入理解材料內(nèi)容。因此將幼兒繪本閱讀化，可以使幼兒在中充分體會(huì)和理解繪本故事的主旨，感受;不僅有利于幼兒的積極，更有助于促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展。

孩子的生活經(jīng)歷還很有限，大都局限在周?chē)募胰伺c朋友關(guān)系間。然而繪本的內(nèi)容豐富多彩,有很多在日常生活中不到的內(nèi)容，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活、不同的物。許多無(wú)法直接的生活,通過(guò)繪本為媒介,間接地讓孩子了解與體會(huì),無(wú)形中增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)拓了視野。

這就是親子閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，希望每個(gè)家長(zhǎng)都能意識(shí)到，孩子希望的不是漂亮的衣服、精美的玩具或者美味的零食，而是家長(zhǎng)耐心的陪伴。家長(zhǎng)耐心的陪伴能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)閱讀、熱愛(ài)學(xué)習(xí)甚至熱愛(ài)。 一位的繪本閱讀指導(dǎo)師對(duì)家長(zhǎng)和孩-子們都極其重要，是需要通過(guò)繪本探尋兒童自我發(fā)展的真正秘密，通過(guò)正確的引導(dǎo)打開(kāi)孩-子們的感官，理解教育的真正意義。 在小紅書(shū)上一搜，關(guān)于“繪本”的話題共有１９６萬(wàn)＋的話題量，“繪本閱讀”的話題有６３萬(wàn)＋的熱度，而“繪本閱讀指導(dǎo)”的話題僅有８萬(wàn)＋的熱度，并且９０％＋都是考繪本閱讀指導(dǎo)證的話題。 如何把理論，化為可執(zhí)行落地的課程及活動(dòng)方案；如何對(duì)在閱讀指導(dǎo)中提供的建議和支持，是我們課程的核心所在！閱讀指導(dǎo)師是做什么的？普及親子共讀及兒童閱讀的理念與 引導(dǎo)兒童建立閱讀xi慣，閱讀幫助兒童閱讀力和學(xué)xi力，開(kāi)展一對(duì)一家庭閱讀指導(dǎo)開(kāi)設(shè)兒童閱讀相關(guān)課程成為講師、兒童閱讀人。

現(xiàn)階段，我國(guó)加大了對(duì)全民閱讀的程度，推行全民閱讀工作，其中兒童閱讀也成為了幼兒園、學(xué)校、機(jī)構(gòu)及家庭特別關(guān)注的話題。 兒童的讀寫(xiě)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)學(xué)習(xí)，兒童需要通過(guò)與的積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)閱讀，讀寫(xiě)能力的發(fā)展，將閱讀與知識(shí)的活動(dòng)融會(huì)貫通。這個(gè)中，特別是家長(zhǎng)和家庭的閱讀、和學(xué)校的閱讀都對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。

推薦繪本閱讀指導(dǎo)師證怎么考，在哪里報(bào)名， 　有3億親子家庭，有多少孩子錯(cuò)過(guò)了人生“一本書(shū)”，更有無(wú)數(shù)父母和至今也不知道如何去孩子的閱讀xi慣？取而代之的是孩子們沾染了各種xi氣，從此與閱讀擦肩而過(guò)。他們失去的僅僅是一本書(shū)嗎？不！他們失去的是親近書(shū)籍的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），可能從此一生與書(shū)無(wú)緣。 略微的通讀，能夠有固定的親子閱讀這些就一定了閱讀的含義嗎？量力而行，我們不是全能的超人，這個(gè)本就對(duì)不太友好了，不需要的給自己再其他枷鎖。完全漠視閱讀的意義：我真的有碰到小學(xué)一年級(jí)了，還沒(méi)有看過(guò)一些*基礎(chǔ)的繪本，更別說(shuō)對(duì)孩子想象力非常有幫助的無(wú)字書(shū)了，大部分人連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，這和第-點(diǎn)的精通完全背道而馳。完全忽略的結(jié)果就是，孩子上學(xué)不喜歡學(xué)xi，不能進(jìn)行自主閱讀，識(shí)字量比較差。

  引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。手工與繪畫(huà)結(jié)合，能起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工的，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫(huà)上熒光屏，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上新意的形象，從而幼兒審美能力，同時(shí)想象力、能力有了不同程度的，思維也了發(fā)展。 字面上來(lái)說(shuō)，我們必須幫助其他人學(xué)習(xí)和理解圖畫(huà)書(shū)。我們能否針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)提供不同的閱讀教學(xué)階段，或者能否幫助家長(zhǎng)利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行家庭圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)。 少兒播音可以孩子故事的編創(chuàng)能力，豐富想象力；少兒播音可以孩子口腦協(xié)調(diào)的能力；少兒播音可以孩子說(shuō)話的連貫性與條理性，增強(qiáng)邏輯能力；少兒播音可以激發(fā)孩子的思維與隨機(jī)應(yīng)變的能力；少兒播音可以增強(qiáng)孩子自信心；少兒播音可激發(fā)學(xué)的，新，有助于戒掉不良嗜好；少兒播音讓孩子更有自己的思想、觀點(diǎn)與主見(jiàn)，不再盲從； 就業(yè)方向繪本館、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)圖書(shū)館、閱讀機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)者。

閱讀指導(dǎo)師主要包括五大技能：能幫助孩子識(shí)字，閱讀理解能力；親子閱讀，能有效孩子的閱讀xi慣；知道孩子的“閱讀期”，能對(duì)孩子的閱齡和閱讀等級(jí)進(jìn)行分階；懂得分辨，能基本判斷閱讀作品的好壞；能孩子的變化，能給孩子選書(shū)并進(jìn)行閱讀成長(zhǎng)指導(dǎo) 如何把理論，化為可執(zhí)行落地的課程及活動(dòng)方案；如何對(duì)在閱讀指導(dǎo)中提供的建議和支持，是我們課程的核心所在！閱讀指導(dǎo)師是做什么的？普及親子共讀及兒童閱讀的理念與 引導(dǎo)兒童建立閱讀xi慣，閱讀幫助兒童閱讀力和學(xué)xi力，開(kāi)展一對(duì)一家庭閱讀指導(dǎo)開(kāi)設(shè)兒童閱讀相關(guān)課程成為講師、兒童閱讀人。

推薦繪本閱讀指導(dǎo)師證怎么考，在哪里報(bào)名， 隨著綠色環(huán)保理念的風(fēng)靡，伊利嚴(yán)守生態(tài)保護(hù)紅線，堅(jiān)持綠色發(fā)展，把“綠色產(chǎn)業(yè)鏈”理念貫穿到每一個(gè)環(huán)節(jié)，率先成為驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)可發(fā)展的實(shí)踐者、推廣者、示范者。伊利以健康營(yíng)養(yǎng)的品質(zhì)產(chǎn)品，進(jìn)一步消費(fèi)者對(duì)低碳環(huán)保、可消費(fèi)的訴求，同時(shí)為助力地區(qū)綠色發(fā)展注入能量。 但是，縱觀人類(lèi)歷史長(zhǎng)河，兒童一直是缺位的，是被歷史遺忘的。步入近代以來(lái)，人們才開(kāi)始嘗試去理解兒童。因此，童書(shū)的價(jià)值及其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被認(rèn)識(shí)。

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