一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的反思數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最常用的教學(xué)方法之一。 教師精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 然而，在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在一些問(wèn)題。 1.問(wèn)“只求數(shù)量，不求質(zhì)量” 課堂上過(guò)多的問(wèn)答往往會(huì)讓學(xué)生缺乏空的思考時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），表面上看是活潑的，但實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知和思考水平都很低。 2.答案完全由老師控制 有時(shí)候，不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們還是會(huì)不安地打斷學(xué)生的回答，或者貿(mào)然添加個(gè)人評(píng)論，影響學(xué)生個(gè)人思想的表達(dá)。 3.等待時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）太短了 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)需要時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）準(zhǔn)備和思考。老師在很短的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）內(nèi)停止，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。 4.不注意課堂生成資源的使用 教師不僅要提問(wèn)，還要傾聽和傾聽學(xué)生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成資源，否則問(wèn)題就失去了應(yīng)有的意義。 二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)于“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出的 所謂“有效性”被《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:“能夠達(dá)到預(yù)期目的；有效的 “有效提問(wèn)”是指教師的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而這樣的回應(yīng)或回答能夠使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)具體的進(jìn)步和發(fā)展。 有效提問(wèn)包含兩層含義:一是有效提問(wèn)；二是有效的提問(wèn)策略。 為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程***化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性，在實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。 1.大部分老師都知道，教材要“易懂、透明、有文化”。然而，他們是否真的能夠“深入”是每個(gè)老師都需要反思的事情。 筆者認(rèn)為，教材的學(xué)習(xí)要達(dá)到“懂、透、懂”的目的 “理解”就是理解教材。只有理解了教材，才能區(qū)分哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的，才能用“什么”和“如何”提問(wèn)。如果問(wèn)題是引申問(wèn)題，我們可以用“你怎么看”提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，學(xué)生有必要進(jìn)行討論和探究。 “貫通”是指掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到融會(huì)貫通。 “文化”意味著你不僅可以站在老師的角度，還可以站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)和感受學(xué)生的學(xué)習(xí)。 只有這樣，教師才能輕松提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，更大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2.讓學(xué)生做好實(shí)踐的準(zhǔn)備。我們常說(shuō)“備課的時(shí)候，我們教師不僅要準(zhǔn)備教材和教學(xué)方法，還要準(zhǔn)備學(xué)生和學(xué)習(xí)方法?！? 所謂“現(xiàn)實(shí)”，就是教師必須深入現(xiàn)實(shí)，了解所教學(xué)生的基本知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。 只有真正了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難度，使提問(wèn)更有效果。 比如我在教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《可能性》這門課的時(shí)候，就想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，針對(duì)可能性大或小的知識(shí)。這些成語(yǔ)可以微妙地反映這種可能性。 比較好次覺得這是一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多同學(xué)都沒聽過(guò)，更別說(shuō)和數(shù)學(xué)有關(guān)了。 課后我及時(shí)反思自己，找一些同學(xué)，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的理解和掌握情況。 ***，我根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整了要問(wèn)的成語(yǔ)。 ***一節(jié)課，學(xué)生們把成語(yǔ)講解得很流暢，同時(shí)又和課堂上學(xué)到的東西緊密相關(guān)。 課后很多同學(xué)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師講了一遍。 3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生的主觀思維來(lái)源于提問(wèn)。 一般老師只看到讓學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練。事實(shí)上，回應(yīng)仍然是被動(dòng)的。 要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題，探索自己的問(wèn)題，是一種要求更高的訓(xùn)練。 教師要在懷疑的基礎(chǔ)上盡量讓學(xué)生再次懷疑，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們質(zhì)疑和解決懷疑。 從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。 在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)學(xué)生:“有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生們經(jīng)常非常合作地回答:“沒問(wèn)題。 “如果總是‘沒問(wèn)題’，那么這種現(xiàn)象是極其不正常的，恐怕真的是‘有問(wèn)題’。 對(duì)任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解永遠(yuǎn)不可能被所有人保持在同一水平。肯定有高低貴賤之分，有好學(xué)的，也有難學(xué)的。 換句話說(shuō)，應(yīng)該有“不對(duì)勁”的地方 “沒問(wèn)題”的問(wèn)題反映了一個(gè)老師的教育理念，似乎只有順利上課才是好課。 其實(shí)這種課堂上的“流暢”，只會(huì)培養(yǎng)出書卷氣和高人一等的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課堂上的這種“圓滑”也會(huì)讓學(xué)生缺乏一種精神，一種實(shí)事求是、問(wèn)問(wèn)題的精神。 那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí) 教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面就是問(wèn)題意識(shí)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 (2)為學(xué)生創(chuàng)造思考、思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。 老師不僅要在每節(jié)課上創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。 真正利用這段時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），而不是走過(guò)場(chǎng)。 為了讓學(xué)生能夠提問(wèn)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份示范提問(wèn)。 比如二年級(jí)課本學(xué)了“角的理解”。學(xué)生已經(jīng)知道什么是角，知道自己零件的名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。 “還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生回答“沒問(wèn)題” 真的沒有問(wèn)題嗎？“我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題?！蔽覇?wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“為什么角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)？”經(jīng)過(guò)討論，我們明白了角的邊是射線，射線沒有長(zhǎng)度，所以角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。 角度的大小取決于兩邊的開度。 從教師的角度演示提問(wèn)，久而久之，也讓學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的能力。 (3)善待學(xué)生的提問(wèn)和回答。 無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，教師首先要對(duì)敢于提問(wèn)的孩子給予充分肯定，然后采取有效措施自己解決問(wèn)題，或者讓其他學(xué)生回答。 對(duì)于創(chuàng)新的問(wèn)題或獨(dú)到的見解，不僅要表?yè)P(yáng)他勇于提問(wèn)，更要表?yè)P(yáng)他善于提問(wèn)，也要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的價(jià)值，引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何深入思考問(wèn)題。 只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)中感受到更大的收獲，在提問(wèn)中有安全感，變得越來(lái)越喜歡提問(wèn)。 對(duì)于學(xué)生的回答，要注意使用習(xí)慣性的評(píng)價(jià)，比如“很好”“很好”“不，不” 這種評(píng)價(jià)太強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)了。隨著時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的推移，學(xué)生的注意力會(huì)集中在老師想要的東西上。 我們可以適當(dāng)?shù)厥褂酶行缘摹⒔邮苄缘幕蛱剿餍缘脑u(píng)價(jià)。 例如，“哦，這是一個(gè)合理的想法。還有其他想法嗎？”“這是個(gè)好主意。我們還能補(bǔ)充什么？”“這是個(gè)好主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足他們的需求，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 總之，在實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，注重提問(wèn)技巧，不斷提高提問(wèn)能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的反思數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最常用的教學(xué)方法之一。 教師精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 然而，在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在一些問(wèn)題。 1.問(wèn)“只求數(shù)量，不求質(zhì)量” 課堂上過(guò)多的問(wèn)答往往會(huì)讓學(xué)生缺乏空的思考時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），表面上是活潑的，但實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知和思考水平都很低。 2.答案完全由老師控制 有時(shí)候，不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們還是會(huì)不安地打斷學(xué)生的回答，或者貿(mào)然添加個(gè)人評(píng)論，影響學(xué)生個(gè)人思想的表達(dá)。 3.等待時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）太短了 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)需要時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）準(zhǔn)備和思考。老師在很短的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）內(nèi)停止，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。 4.不注意課堂生成資源的使用 教師不僅要提問(wèn)，還要傾聽和傾聽學(xué)生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成資源，否則問(wèn)題就失去了應(yīng)有的意義。 二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)于“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出的 所謂“有效性”被《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:“能夠達(dá)到預(yù)期目的；有效的 “有效提問(wèn)”是指教師的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而這樣的回應(yīng)或回答能夠使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)具體的進(jìn)步和發(fā)展。 有效提問(wèn)包含兩層含義:一是有效提問(wèn)；二是有效的提問(wèn)策略。 為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程***化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性，在實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。 1.大部分老師都知道，教材要“易懂、透明、有文化”。然而，他們是否真的能夠“深入”是每個(gè)老師都需要反思的事情。 筆者認(rèn)為，教材的學(xué)習(xí)要達(dá)到“懂、透、懂”的目的 “理解”就是理解教材。只有理解了教材，才能區(qū)分哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的，才能用“什么”和“怎么”來(lái)提問(wèn)。如果問(wèn)題是引申問(wèn)題，我們可以用“你怎么看”提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，學(xué)生有必要進(jìn)行討論和探究。 “貫通”是指掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到融會(huì)貫通。 “文化”意味著你不僅可以站在老師的角度，還可以站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)和感受學(xué)生的學(xué)習(xí)。 只有這樣，教師才能輕松提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，更大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2.讓學(xué)生做好實(shí)踐的準(zhǔn)備。我們常說(shuō)“備課的時(shí)候，我們教師不僅要準(zhǔn)備教材和教學(xué)方法，還要準(zhǔn)備學(xué)生和學(xué)習(xí)方法?！? 所謂“現(xiàn)實(shí)”，就是教師必須深入現(xiàn)實(shí)，了解所教學(xué)生的基本知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。 只有真正了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難度，使提問(wèn)更有效果。 比如我在教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《可能性》這門課的時(shí)候，就想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，針對(duì)可能性大或小的知識(shí)。這些成語(yǔ)可以微妙地反映這種可能性。 比較好次覺得這是一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多同學(xué)都沒聽過(guò)，更別說(shuō)和數(shù)學(xué)有關(guān)了。 課后我及時(shí)反思自己，找一些同學(xué)，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的理解和掌握情況。 ***，我根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整了要問(wèn)的成語(yǔ)。 ***一節(jié)課，學(xué)生們把成語(yǔ)講解得很流暢，同時(shí)又和課堂上學(xué)到的東西緊密相關(guān)。 課后很多同學(xué)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師講了一遍。 3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生的主觀思維來(lái)源于提問(wèn)。 一般老師只看到讓學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練。事實(shí)上，回應(yīng)仍然是被動(dòng)的。 要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題，探索自己的問(wèn)題，是一種要求更高的訓(xùn)練。 教師要在懷疑的基礎(chǔ)上盡量讓學(xué)生再次懷疑，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們質(zhì)疑和解決懷疑。 從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。 在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)學(xué)生:“有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生們經(jīng)常非常合作地回答:“沒問(wèn)題。 “如果總是‘沒問(wèn)題’，那么這種現(xiàn)象是極其不正常的，恐怕真的是‘有問(wèn)題’。 對(duì)任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解永遠(yuǎn)不可能被所有人保持在同一水平。肯定有高低貴賤之分，有好學(xué)的，也有難學(xué)的。 換句話說(shuō)，應(yīng)該有“不對(duì)勁”的地方 “沒問(wèn)題”的問(wèn)題反映了一個(gè)老師的教育理念，似乎只有順利上課才是好課。 其實(shí)這種課堂上的“流暢”，只會(huì)培養(yǎng)出書卷氣和高人一等的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課堂上的這種“圓滑”也會(huì)讓學(xué)生缺乏一種精神，一種實(shí)事求是、問(wèn)問(wèn)題的精神。 那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí) 教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面就是問(wèn)題意識(shí)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 (2)為學(xué)生創(chuàng)造思考、思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。 老師不僅要在每節(jié)課上創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。 真正利用這段時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），而不是走過(guò)場(chǎng)。 為了讓學(xué)生能夠提問(wèn)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份示范提問(wèn)。 比如二年級(jí)課本學(xué)了“角的理解”。學(xué)生已經(jīng)知道什么是角，知道自己零件的名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。 “還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生回答“沒問(wèn)題” 真的沒有問(wèn)題嗎？“我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題?！蔽覇?wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“為什么角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)？”經(jīng)過(guò)討論，我們明白了角的邊是射線，射線沒有長(zhǎng)度，所以角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。 角度的大小取決于兩邊的開度。 從教師的角度演示提問(wèn)，久而久之，也讓學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的能力。 (3)善待學(xué)生的提問(wèn)和回答。 無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，教師首先要對(duì)敢于提問(wèn)的孩子給予充分肯定，然后采取有效措施自己解決問(wèn)題，或者讓其他學(xué)生回答。 對(duì)于創(chuàng)新的問(wèn)題或獨(dú)到的見解，不僅要表?yè)P(yáng)他勇于提問(wèn)，更要表?yè)P(yáng)他善于提問(wèn)，也要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的價(jià)值，引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何深入思考問(wèn)題。 只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)中感受到更大的收獲，在提問(wèn)中有安全感，變得越來(lái)越喜歡提問(wèn)。 對(duì)于學(xué)生的回答，要注意使用習(xí)慣性的評(píng)價(jià)，比如“很好”“很好”“不，不” 這種評(píng)價(jià)太強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)了。隨著時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的推移，學(xué)生的注意力會(huì)集中在老師想要的東西上。 我們可以適當(dāng)?shù)厥褂酶行缘摹⒔邮苄缘幕蛱剿餍缘脑u(píng)價(jià)。 例如，“哦，這是一個(gè)合理的想法。還有其他想法嗎？”“這是個(gè)好主意。我們還能補(bǔ)充什么？”“這是個(gè)好主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足他們的需求，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 總之，在實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，注重提問(wèn)技巧，不斷提高提問(wèn)能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 以上是寫作系畢業(yè)論文收集整理的，希望對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)和回答的方式有所幫助。 同時(shí)，預(yù)祝天水伏羲大典圓滿成功！ 文章標(biāo)題：小學(xué)課堂中的提問(wèn)
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