孩子還未起跑，已累倒在起跑線上！——關(guān)于“雙減”的困惑和解惑

原標(biāo)題:孩子還沒(méi)起跑就已經(jīng)掉到起跑線上了！——關(guān)于“雙減”的困惑與迷茫

我是一名一線普通小學(xué)教師。往年下半年，我經(jīng)歷了如火如荼的“雙減”教育改革。我有什么樣的感受和想法？

下面，我想對(duì)關(guān)心教育的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，以及社會(huì)上所有關(guān)心這次教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和專家們，說(shuō)一句實(shí)話。謝謝大家的交流和指導(dǎo)。

首先，是關(guān)于困惑。

1.與課后延時(shí)服務(wù)沖突。

服務(wù)延誤明顯增加教師工作時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和負(fù)擔(dān)，課后延誤費(fèi)不明確。一線老師有抵觸情緒是可以理解的。

但是真正執(zhí)行的時(shí)候，有政策的執(zhí)行和職業(yè)道德的約束。從我所在的一線中小學(xué)老師來(lái)看，同事們都很好的執(zhí)行和保證了課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和質(zhì)量。

而且阻力越來(lái)越小，習(xí)慣變得自然，類似溫水煮青蛙。

2.教學(xué)困惑:老師沒(méi)有教學(xué)方向。

在我們長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，教師的表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的。比較好次“雙減”期末考試前夕，我們接到要求，不允許校際交換監(jiān)考老師，指定ABCD成績(jī)，不公布學(xué)生成績(jī)。當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)被弱化，教師的表現(xiàn)如何體現(xiàn)？

3.還有對(duì)學(xué)生前途的擔(dān)憂:學(xué)生的前途是什么？

很多一線老師不理解這種“雙減”，是因?yàn)閷?duì)這些孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

而考試和作業(yè)是一線教師在教學(xué)中首先要使用的教學(xué)手段。限制考試頻率，控制作業(yè)數(shù)量，讓老師不舒服，教學(xué)無(wú)所適從。

本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，一線教師在工作中貫徹的最簡(jiǎn)單的理念就是讓學(xué)生學(xué)到東西，可以說(shuō)是不惜一切代價(jià)。

“雙減”以來(lái)，一線教師***的困惑在于:教學(xué)變得不重要了？孩子根本不想學(xué)。他們不學(xué)真是太好了。它們會(huì)長(zhǎng)成什么材料？

很多老師保持初衷，依然一如既往的嚴(yán)格教學(xué)。這是對(duì)還是錯(cuò)？

4.大部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”并不知情

家長(zhǎng)感受到了學(xué)校教學(xué)政策的改變，比如課后延時(shí)服務(wù)，比如考試成績(jī)不公布。家長(zhǎng)對(duì)“雙減”教改的理解并不深刻，有的甚至不知道。

家長(zhǎng)還停留在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的狀態(tài)，給孩子找課外輔導(dǎo)更難，擔(dān)心孩子能否順利進(jìn)入高中。

以上可能是由于作者知識(shí)和思想的淺薄，以及對(duì)“雙減”政策的不了解。

寒假期間，無(wú)意中看到楊瀾對(duì)太原理工大學(xué)鄭強(qiáng)教授的采訪。他們聊到了目前最熱門的話題“雙降”。

以下是我對(duì)“雙減”教改的疑惑、支持和質(zhì)疑。

鄭強(qiáng)教授說(shuō):

***的孩子不是輸在起跑線上，而是累在起跑線上。

1.鄭強(qiáng)教授指出，***的孩子到了大學(xué)后就失去了對(duì)科學(xué)的渴望，因?yàn)樗麄儽徽ジ闪耍粡?qiáng)迫了。最直接的表現(xiàn)就是大學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，變得放縱，失去目標(biāo)。

其實(shí)這一點(diǎn)在中小學(xué)都有體現(xiàn)。比如，有的孩子在小學(xué)六年的時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）里，并不能始終如一地“好好學(xué)習(xí)”。

有些孩子在低年級(jí)知識(shí)比較簡(jiǎn)單的情況下，只能在父母和老師的嚴(yán)格監(jiān)督下，靠記憶機(jī)械地學(xué)習(xí)。一旦到了中高年級(jí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就像懸崖一樣下降。老師明白這是因?yàn)椤吧怠保议L(zhǎng)明白這是因?yàn)椤巴妗?。難道我們?cè)诘湍昙?jí)忽視了孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的保持，就沒(méi)有一點(diǎn)道理嗎？

還有，初中開(kāi)始后，學(xué)生的變數(shù)更多了。初中老師會(huì)對(duì)特定小學(xué)的學(xué)生形成偏見(jiàn)，即認(rèn)為某個(gè)小學(xué)的學(xué)生聰明、有靈性、好教；小學(xué)里的學(xué)生又笨又無(wú)知，很難教。

即使是偏見(jiàn)也是普遍的，一定有它的由來(lái)和原因。這是因?yàn)閷W(xué)生不一樣嗎？不是，是因?yàn)樾W(xué)不同的教學(xué)方式和教育風(fēng)格造就了不同的小學(xué)畢業(yè)生。什么樣的孩子比較發(fā)育？哪些孩子小學(xué)成績(jī)好，初中成績(jī)不好？

第二，這個(gè)采訪也提到了***式的基礎(chǔ)教育壓抑了青少年的興趣和對(duì)生活的希望。

對(duì)此我深有體會(huì)，

現(xiàn)在厭學(xué)叛逆的學(xué)生越來(lái)越多，而且越來(lái)越低齡化。

如果你能和一個(gè)小學(xué)三、四、五、六年級(jí)的孩子進(jìn)行平等的對(duì)話，如果孩子覺(jué)得沒(méi)必要對(duì)你說(shuō)假話，那么你看到的、聽(tīng)到的大多是這樣的情況:“你長(zhǎng)大了想做什么？”

“我什么都不想做，只想玩?！?/p>

“你覺(jué)得爸爸媽媽辛苦嗎？”

“這并不難。我討厭他們。就讓我學(xué)習(xí)，根本不讓我玩。我媽是個(gè)魔鬼?！?/p>

“你在學(xué)校最喜歡哪個(gè)老師？”

“沒(méi)有老師喜歡。我討厭所有的老師?！?如果非要逼著孩子喜歡一個(gè)老師，體育老師可能是靠運(yùn)氣選的)

“死”這個(gè)詞在中小學(xué)生中頻繁出現(xiàn)，各種負(fù)面或攻擊性的語(yǔ)言。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，想了想，我突然對(duì)“雙減”有了新的認(rèn)識(shí)——這是一個(gè)國(guó)家計(jì)劃，確實(shí)需要改革我們教育的深層次弊端。

第三，我們的改革是不是跑得太快了？

楊瀾還向鄭強(qiáng)教授提出了“高考的指揮棒還在，只是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的供應(yīng)商解決不了家長(zhǎng)的教育焦慮”的問(wèn)題。

對(duì)此，采訪給出的結(jié)論是，整個(gè)社會(huì)的幸福觀、人生觀、評(píng)價(jià)體系都是狹隘僵化的。

那么，問(wèn)題來(lái)了:人們對(duì)成功的定義，什么是幸福的生活，

是社會(huì)發(fā)展特定階段的產(chǎn)物。

說(shuō)白了就是老百姓形成的觀念。

依我拙見(jiàn)，目前，普通人有孩子通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得更好的謀生手段的想法是非常現(xiàn)實(shí)和正常的。如果人們想改變觀念，社會(huì)發(fā)展必須跟上，比如社會(huì)保障體系，比如職業(yè)教育的規(guī)范化和***化...

我們改革***的動(dòng)力和障礙來(lái)自觀念。要從根本上改變民眾的觀念，不是一件短期的事情。因此，改革不可能一蹴而就，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

那么，我們對(duì)往年底“雙減”改革成果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能否做到客觀、真實(shí)、科學(xué)？

路阻且長(zhǎng)，行將抵；不停歇，未來(lái)可期！

我是小雪，熱愛(ài)基礎(chǔ)教育。衷心歡迎并感謝您的指導(dǎo)和關(guān)注！回搜狐多看看。

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