深圳市感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師證報(bào)名怎么收費(fèi)

很多學(xué)習(xí)了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師、感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)師的人員將技術(shù)運(yùn)用到孩子的身上都有了不同的效果，經(jīng)學(xué)員的反饋，王發(fā)現(xiàn)了有一部分人學(xué)習(xí)了測(cè)評(píng)技術(shù)之后并沒(méi)有按王的要求做作業(yè)，結(jié)果當(dāng)然是沒(méi)有核心技術(shù)，隨著時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的推移，只剩下一些印象，這當(dāng)然不能讓孩子有所進(jìn)步，王也沒(méi)法對(duì)體系外學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)師的人員有所。

在兒童發(fā)展早期，觸覺(jué)、前庭覺(jué)、以及本體覺(jué)對(duì)兒童發(fā)展極其重要，它深深的影響兒童未來(lái)各項(xiàng)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力。感統(tǒng)的訓(xùn)練對(duì)于正常兒童也是一種發(fā)展性訓(xùn)練，會(huì)大大孩子上課注意力的問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、聽(tīng)講問(wèn)題......

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感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練逐漸被大眾所接受，這一行業(yè)在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展之后已和學(xué)前教育、中小學(xué)體能鍛煉有著密不可分的關(guān)系。但根據(jù)統(tǒng)計(jì)，相應(yīng)的師資人才還是比較的，很多只是通過(guò)自發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)感統(tǒng)有基礎(chǔ)了解，參加培訓(xùn)考核的相對(duì)較少。

在人體各處分布著不同的感覺(jué)，比如皮膚、眼睛、耳朵、等。這些就像一樣，能夠探測(cè)、接受、傳外的信息，并把這些信息傳送給大腦，”“當(dāng)大腦接收到這些信息后，便會(huì)對(duì)它們進(jìn)行組織、處理和加工，讓人們對(duì)、自我、及有正確的認(rèn)知，并與外界作出的互動(dòng)。這個(gè)就叫感覺(jué)統(tǒng)合?！?

感覺(jué)統(tǒng)合指導(dǎo)師證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容 ? ? 以感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師崗位能力為核心，以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師崗位技能為主線。課程內(nèi)容模塊化，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性；培訓(xùn)實(shí)用，地面課堂面授、實(shí)踐相結(jié)合的形式，強(qiáng)化動(dòng)手操作，達(dá)到課程所學(xué)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師崗位能力所需要‘零’距離。

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感覺(jué)統(tǒng)合是一種大腦和相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合，大腦和都不能發(fā)展。我國(guó)的有關(guān)研究表明，在兒童中存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失常者占10%～30%。感覺(jué)統(tǒng)合失常的罪魁禍?zhǔn)?，是都市化生活和小家庭制度。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的行為失常包括：好動(dòng)不安、注意力不集中、笨手笨腳、嚴(yán)重害羞等，一直困擾著和家長(zhǎng)。

深圳市感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師證報(bào)名怎么收費(fèi)， 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師證書(shū)怎么報(bào)考 ? ? ?考感統(tǒng)訓(xùn)練師需要經(jīng)歷報(bào)名、費(fèi)用繳納以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多個(gè)步驟，不同地區(qū)有所差異，考生應(yīng)以當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)通知為準(zhǔn)，詳細(xì)可以微信獲取相關(guān)資訊。 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合兒童的全新概念。目前，由于兒童感覺(jué)統(tǒng)合??的病因眾多且復(fù)雜，感覺(jué)統(tǒng)合患兒的數(shù)量逐漸增多。相關(guān)研究表明，約30%的兒童存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合。隨著感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的出現(xiàn)，這些量身定制的治 療為感統(tǒng)兒童的矯正提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也解決了家長(zhǎng)和對(duì)這些智商高、成績(jī)低的孩子的擔(dān)憂。因此，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的發(fā)展形勢(shì)相當(dāng)廣闊。

視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：為盡管能長(zhǎng)時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，卻無(wú)法流利地閱讀，寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識(shí)字，學(xué)了就忘，不會(huì)做計(jì)算、抄錯(cuò)題等。 大腦和都不能發(fā)展。我國(guó)的有關(guān)研究表明，在兒童中存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失常者占 10-30% 。感覺(jué)統(tǒng)合失常的罪魁禍?zhǔn)祝嵌际谢詈托〖彝ブ贫?。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的行為失常：好動(dòng)不安，注意力不集中，笨手笨腳，嚴(yán)重害羞等，一直困擾著和家長(zhǎng)。比如，看到危險(xiǎn)知道躲避，餓了知道去吃東西，渴了知道弄水喝，困了知道睡覺(jué)，這都是感統(tǒng)的一部分，孩子做出正確的反應(yīng)，這就是感覺(jué)統(tǒng)合。沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合感覺(jué)統(tǒng)合是一種大腦和相互協(xié)調(diào)的學(xué)。 感統(tǒng)教育首先是需要知道什么是感統(tǒng)，再根據(jù)孩子不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力；3歲前是預(yù)防兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，3~6歲是感統(tǒng)失調(diào)的時(shí)期，7~12歲是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的補(bǔ)救時(shí)期；而到12周歲以后的孩子，便已錯(cuò)過(guò)了感統(tǒng)失調(diào)的糾正時(shí)期，這個(gè)階段的孩子大腦發(fā)育及思維已經(jīng)接近比較固化了，再進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練糾正意義已經(jīng)不大。

 深圳市感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師證報(bào)名怎么收費(fèi)， 感統(tǒng)全稱“感覺(jué)統(tǒng)合”，感覺(jué)統(tǒng)合是大腦的功能，1972年，南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛(ài)爾絲博士提出了“感統(tǒng)”理論。“感統(tǒng)”是指將各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)外的知覺(jué)做出反應(yīng)。

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