譚力海：過度使用拼音輸入法，可能造成兒童嚴重的讀寫困難

原標題:譚利海:過度使用拼音輸入法可能會給孩子造成嚴重的讀寫困難。

使用拼音輸入法可能會給孩子造成嚴重的讀寫困難。

教育家:譚教授，作為一名神經(jīng)科學家，近年來您一直呼吁國家立法限制拼音輸入法的使用時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）。你提出，所有的電腦和兒童電子設(shè)備都必須有自己的書寫功能，可以用拼音書寫或使用。使用拼音輸入法半小時后，電腦會自動切換到手寫。為什么會有上面的提議？原因是什么？

譚立海:對，我記得我在往年青島腦科學與教育國際論壇上提到過，關(guān)于立法限制拼音輸入法使用時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）。研究表明，兒童時期是學習書面語言(即書寫體系)最重要的時期，世界上所有書面語言的學習都取決于對文字的形、音、義、語法的掌握。

先說英語學習。英語書寫體系由26個字母組成，數(shù)量少，容易記憶；不同的字母組合成單詞，個人可以通過發(fā)音規(guī)則讀出單詞的發(fā)音。在學習書面單詞之前，兒童已經(jīng)建立了口語單詞的發(fā)音和意義之間的密切關(guān)系，因此一旦一個單詞被讀出，它的意義就可以立即被激活。因此，語音意識，或?qū)Πl(fā)音的敏感性，決定了英語閱讀能力的發(fā)展。而我國兒童的母語學習主要是漢語，即語言學中的表意文字。與英語相比，學習漢語更依賴于兩個連接渠道:字形-語音和字形-意義。這兩個通道的建立，基本靠的是機械記憶，也就是“死記硬背”。

拼音輸入法的發(fā)明是中文數(shù)字化史上的里程碑，大大提高了中文輸入的速度。而拼音與我們學習漢字時“背”的過程無關(guān)，會削弱對漢字的掌握。因此，過度使用拼音輸入法，尤其是對尚處于漢字學習階段的兒童和青少年來說，不利于他們對漢字的深入分析和掌握，使他們難以建立漢字的形、音、義之間的聯(lián)系，甚至可能造成嚴重的讀寫困難。所以我一直呼吁國家立法限制拼音輸入法的使用時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）。

教育家:剛才你提到過度使用拼音輸入法可能會造成嚴重的讀寫困難。我們注意到，現(xiàn)在很多孩子在使用電子設(shè)備時都依賴拼音輸入法。這是否意味著拼音輸入法的過度使用會讓孩子閱讀能力的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)？能否從腦科學的角度分析一下原因？

譚利海:這個問題問得好。我前面說過，漢字是表意文字。在學習漢字和閱讀漢語時，字形是關(guān)鍵，意義是目標，發(fā)音有助于漢字與口語詞匯形成聯(lián)系。因此，離開了開放的字形，就沒有漢字系統(tǒng)，也就沒有***系統(tǒng)。字形的掌握是建立在對漢字整體形狀、筆畫和部件、筆畫書寫順序等認知的基礎(chǔ)上的。這些關(guān)鍵認知技能的形成是由相應的腦區(qū)支持的。15年來，大量的行為學、認知學和腦科學研究表明，漢語閱讀能力與兒童書寫時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）呈顯著正相關(guān)，較長的書寫時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）有利于漢字在人腦中視覺運動回路的形成。拼音輸入法的過度使用會干擾這個循環(huán)的建立。

此外，閱讀中文需要一條連接前額葉皮層“運動語言中樞”——布洛卡區(qū)和輔助運動區(qū)的神經(jīng)通路，而閱讀西方拼音，如英語，則需要一條連接布洛卡區(qū)和“聽覺語言中樞”——韋尼克區(qū)的神經(jīng)通路。這說明“寫”對漢語閱讀能力的發(fā)展更重要，而“聽”對英語閱讀能力的發(fā)展更重要。尤其是大腦運動區(qū)附近的左額中回，對中文處理尤為重要。這種閱讀中心的形成與***兒童的寫作因素、寫作技巧和漢語閱讀能力高度相關(guān)。

拼音是學習漢字的“拐杖”，但這個“拐杖”要適度使用。

教育家:如你所說，閱讀和寫作是正相關(guān)的，而閱讀和拼音輸入是負相關(guān)的。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，過度使用電子設(shè)備和拼音輸入法，使得孩子的閱讀年齡相對滯后。兒童大腦語言中樞的發(fā)育和形成受到拼音輸入法過度使用的影響，閱讀障礙漢字的比例也呈上升趨勢。不知道是不是這樣？

譚立海:確實如此。幾年前，我所在的實驗室對北京、廣州、濟寧三地近6000名三至五年級的小學生進行了大規(guī)模的認知研究。我們用一個由300個漢字組成的量表來測試孩子們的漢字閱讀能力。根據(jù)一個國際標準，某一等級的***標準是“本等級漢字數(shù)的60%+下一等級全部漢字數(shù)”。分數(shù)落后實際成績***標準2年的，視為漢字閱讀嚴重困難人員。令人驚訝的是，測試樣本中重度閱讀障礙的發(fā)生率極高，一般達到28%，并且這一比率隨著年級的升高而有上升的趨勢。我們進一步研究了兒童每天使用電子設(shè)備的平均時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）、拼音輸入法和在家書寫漢字的平均時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）是否影響漢字閱讀。結(jié)果表明，初三兒童的閱讀成績與書寫時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）呈顯著正相關(guān)，而四、五年級兒童的閱讀成績與拼音輸入法的使用時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）呈顯著負相關(guān)。過度使用電子設(shè)備和拼音輸入法對漢語閱讀能力的發(fā)展有嚴重的負面影響。

首都師范大學周偉教授領(lǐng)導的一項研究進一步探討了拼音輸入法對兒童閱讀能力的不利影響是否反映在神經(jīng)發(fā)育和大腦活動中。研究人員招募了55名9-11歲的兒童(具有中等閱讀水平的讀者)，將他們分為兩組:頻繁用戶(平均65分鐘/天)和不頻繁用戶(平均9分鐘/天)，要求他們完成一系列行為任務，并用磁共振成像掃描他們的大腦活動和大腦結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解任務中，較少使用拼音輸入法的兒童，其負責閱讀的主要腦區(qū)——左側(cè)額中回和額下回的激活作用更強(見圖1)。

進一步比較兩組兒童的灰質(zhì)體積，發(fā)現(xiàn)使用較少拼音輸入法的兒童左側(cè)額中回灰質(zhì)體積較大。左額中回負責漢字形-音、形-義的聯(lián)系，是漢語閱讀的重要腦區(qū)。本研究從大腦發(fā)育和大腦活動兩個方面揭示了過度使用拼音輸入法對兒童大腦閱讀中樞發(fā)育和活動的嚴重影響。

需要強調(diào)的是，我不反對孩子一年級學拼音。拼音是一定要學的，但是學了之后使用拼音輸入法的時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）要有限制。拼音是學習漢字的“拐杖”，但這個“拐杖”要適度使用。

“寫”有利于語文閱讀能力的發(fā)展，“聽”有利于英語閱讀能力的發(fā)展。

教育者:一般意義上的語言學習，無非就是聽、說、讀、寫。剛才你提到閱讀中文和英文閱讀的神經(jīng)通路存在差異，并強調(diào)“寫”對中文閱讀能力的發(fā)展更重要，“聽”對英文閱讀能力的發(fā)展更重要?？梢钥闯?，中文閱讀和英文閱讀的腦區(qū)是重疊的，也是不同的。

譚立海:對，中英文閱讀共有的腦區(qū)包括左腦的額下回、顳中回和梭狀回。中文閱讀的關(guān)鍵腦區(qū)包括左腦的額中回、右腦的頂葉和梭狀回，這些都不是英文閱讀的關(guān)鍵腦區(qū)。當然，英語閱讀還有一個獨特的關(guān)鍵腦區(qū)，即左顳頂葉區(qū)，負責學習字母到聲音轉(zhuǎn)換的規(guī)則(見圖2)。

與正常兒童相比，漢語閱讀障礙者的“問題腦區(qū)”主要在左側(cè)大腦的額中回、額下回和頂葉，而英語閱讀障礙者的“問題腦區(qū)”主要在左側(cè)顳頂葉。

教育工作者:除了過度使用拼音輸入法導致的閱讀障礙，還有哪些因素導致中英文閱讀障礙？漢語閱讀障礙的“問題腦區(qū)”和正常腦區(qū)有什么區(qū)別？

譚立海:大量研究表明，拼音文字(如英語)80%以上的閱讀障礙是由語音意識缺陷和相關(guān)腦區(qū)發(fā)育障礙引起的，具有一定的遺傳性。根據(jù)這些科學發(fā)現(xiàn)，西方已經(jīng)建立了一套非常完善的閱讀障礙早期診斷(即語音意識和基因檢測)和干預體系。例如，讓一歲半或兩歲的孩子聽一串聲音巴巴巴帕巴巴巴巴帕……”同時用腦電圖儀測量孩子對聲音的敏感度。當一個正常的孩子聽到音節(jié)“pa”時，由于聽起來與前一個音節(jié)不同，大腦相應區(qū)域會產(chǎn)生強烈的負波。如果一個孩子聽到不一致的pa音而沒有負波，他/她很可能在幾年后進入小學時患有嚴重的閱讀障礙。如果在早期診斷中發(fā)現(xiàn)這種情況，家長可以在孩子一歲半或者兩歲的時候就給予早期訓練和早期干預。

漢語和拼音在語言特征和神經(jīng)表達上有很大差異。經(jīng)過30多年的研究，國內(nèi)外學者為了解漢語閱讀困難做了大量的基礎(chǔ)性工作，發(fā)現(xiàn)了影響漢語閱讀能力發(fā)展和閱讀困難的十幾個因素，如語音意識、語素意識、正字法意識、快速命名、抄寫、執(zhí)行功能、非語音聽覺加工、視覺加工、詞匯知識等。對于語文閱讀能力的發(fā)展，很多孩子有一個非常嚴重的腦功能缺陷，就是關(guān)鍵的腦閱讀功能區(qū)活動強度不夠。

由于缺乏***特色的語言學和認知科學的理論指導，目前學術(shù)界還找不到語文閱讀發(fā)展困難的主要原因，更談不上預警指標和早期干預方法。因此，從認知、腦和基因?qū)用嫦到y(tǒng)研究和揭示漢語閱讀障礙的預警指標和神經(jīng)-基因機制，構(gòu)建提高漢語閱讀能力的重要原創(chuàng)理論，對閱讀障礙進行矯正和干預，實現(xiàn)漢語閱讀障礙早期干預關(guān)鍵技術(shù)從0到1的突破，是一項緊迫而重要的前沿科研任務，也關(guān)系到我國教育質(zhì)量的提高。

有必要加強對人腦語言中樞的文化普遍性和語言特殊性的研究。

教育家:從0到1的突破真的迫在眉睫。您致力于攻克漢語腦語言功能區(qū)研究的難題，與相關(guān)領(lǐng)域的研究人員共同構(gòu)建了漢語腦語言功能區(qū)研究的理論體系?，F(xiàn)在研究進展如何？

譚立海:在過去的20年中，我和我的團隊成員應用功能和結(jié)構(gòu)磁共振技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了參與中文處理的獨特腦區(qū)，為保護神經(jīng)外科開顱手術(shù)患者的語言功能提供了科學依據(jù)，也為提高和干預中文閱讀能力做了一些基礎(chǔ)工作。

要克服漢語大腦語言功能區(qū)研究中的難題，不僅要考慮語言之間的共性，還要充分注意語言的特殊性。它不僅需要現(xiàn)代語言學理論的指導，更需要前沿研究技術(shù)的掌握。不僅要在文字處理的層面上做開拓性的工作，還要在語法和語義的高度上分析漢語和大腦的關(guān)系。近期，我們與上海華山醫(yī)院神經(jīng)外科團隊合作，應用高密度毫米波腦腦電記錄技術(shù)，研究漢語語法與語義加工的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了大腦對漢語語法加工的獨特活動模式。此外，我們發(fā)現(xiàn)漢語語法加工在時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）維度上可以先于語義加工，這與西方學者的語法理論是一致的。今后，我們將圍繞人腦語言中樞的文化普遍性和語言特異性這一重要科學問題，繼續(xù)努力開展研究。

資料來源:《教育家》往年3月第4期

原標題:國家應立法限制兒童使用拼音輸入法的時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）——訪深圳市神經(jīng)科學研究院院長、教授譚立海

作者:王向榮返回搜狐查看更多

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