人教版七級(jí)歷史教案

所謂教案的藝術(shù)性，就是巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識(shí)，又能得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。你喜歡歷史嗎？邊肖整理總結(jié)了人教版七年級(jí)生物教案，希望對(duì)大家有所幫助。

人教版七年級(jí)歷史教案1

【課程標(biāo)準(zhǔn)】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解***原始人類的文化遺存。

[教學(xué)目標(biāo)]

記住并理解:記住元謀人、北京人、山頂洞人生活的時(shí)代和地點(diǎn)；知道北京人的身體特征；了解他們使用的工具的特點(diǎn)，以及他們獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。

能力和方法:通過看圖培養(yǎng)觀察能力；通過想象原始生活場(chǎng)景，培養(yǎng)再造想象的能力；通過比較北京人、猿人和現(xiàn)代人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法學(xué)習(xí)歷史。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:了解中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，進(jìn)行愛國主義教育；了解勞動(dòng)在人類進(jìn)化中的作用，開展勞動(dòng)觀教育；了解北京人、窯洞人和生活環(huán)境，以及人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn):北京人；難點(diǎn):元謀人的地位，北京人身體的不平衡，山頂洞人人工取火的基礎(chǔ)。

[教學(xué)步驟]

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

比較好，新課程的引入

本書簡(jiǎn)介，作為科學(xué)考察隊(duì)的一員，考察我國早期人類的生活狀況。要求學(xué)生比較好次閱讀課文，觀察***早期人類活動(dòng)地圖，設(shè)計(jì)調(diào)查路線(按一定時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）順序)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

學(xué)生閱讀課

積極參與勘測(cè)路線的設(shè)計(jì)，并初步了解順序。

二、元謀人

讓學(xué)生看一本書，找出“為什么叫元謀人？(同時(shí)解決‘北京人’、‘藍(lán)田人’等名字的由來)“生活年代和地域？”

檢驗(yàn):“作為一個(gè)科學(xué)工作者，你怎么知道他已經(jīng)是人了？”“元謀的發(fā)現(xiàn)有什么意義？”

教師總結(jié)。過渡:元謀人的遺骸發(fā)掘的不多。接下來，我們來關(guān)注一下北京人。

學(xué)生閱讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)，體驗(yàn)調(diào)查的感覺。

過渡到下一個(gè)目標(biāo)。

第三，北京人

讓學(xué)生看課本，看看從哪些方面去調(diào)查北京人。(年齡、地域、環(huán)境、體貌特征、工具使用、用火等。)

問題:你認(rèn)為哪些條件適合(不適合)人的生存？

比較身體特征(觀察真人對(duì)比)。

舊石器和天然石頭有什么區(qū)別？如何制作石器？看書中的石器。它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據(jù)是什么？

你怎么知道北京人用火？你是怎么著火的？如何保存火種？用火有什么意義？

老師總結(jié)了這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，解釋說:北京猿人遺址是最豐富的古人類，1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄”。

活動(dòng):想象一下北京人***是怎么過的？

學(xué)生先閱讀并建立一個(gè)整體形象。

然后分別進(jìn)行調(diào)查(閱讀、觀察、分析、總結(jié)、演講等活動(dòng))。

增加學(xué)生的自豪感。

第四，穴居人。

大約20萬年后，在北京居住的地方，出現(xiàn)了一個(gè)更高級(jí)的原始人類——穴居人。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查山頂洞人哪些方面比北京人先進(jìn)(注意哪些方面，列舉并總結(jié))。

比較北京人和山頂洞人。

生命的年齡

物理性質(zhì)

工具制造

有火的生活

連衣裙

自然就引起了學(xué)生的興趣。

學(xué)生閱讀教材和填表的比較

焦點(diǎn):你怎么知道他們會(huì)人為生火？他們是怎么鉆孔的？

動(dòng)詞 （verb的縮寫）收獲與疑惑

今天的科研結(jié)束了。你有什么？

還有哪些問題？

學(xué)生回答作為總結(jié)。

拓展思路。

不及物動(dòng)詞實(shí)踐

書后面的“學(xué)習(xí)評(píng)估”。

【教學(xué)后記】

人民教育出版社七年級(jí)歷史教案二

【課程】簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。

[教學(xué)目標(biāo)]

記住并理解:記住他們生活的時(shí)代、地區(qū)和糧食作物。了解自然條件對(duì)農(nóng)耕生活的影響。

能力和方法:通過看圖培養(yǎng)觀察能力；通過觀察原始農(nóng)耕時(shí)代的器物，培養(yǎng)審美能力；通過河姆渡遺址與半坡遺址、舊石器時(shí)代遺址與新石器時(shí)代遺址的比較，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用比較的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)可***對(duì)世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻(xiàn)，進(jìn)行愛國主義教育。體驗(yàn)原始農(nóng)耕勞動(dòng)的酸甜苦辣及其創(chuàng)造的價(jià)值，知道勞動(dòng)的價(jià)值和意義。他們通過適應(yīng)、利用和改造自然來認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】河姆渡和半坡遺址是重點(diǎn)，前者較重。

難點(diǎn)是新石器時(shí)代的意義，原始居民的生活及其與環(huán)境的關(guān)系。大汶口墓葬反映的社會(huì)狀況。

[教學(xué)步驟]

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

比較好，新課程的引入

我們一日三餐吃的主食是什么？......農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)的起源，以及這門課的新內(nèi)容。

(考察隊(duì)進(jìn)入下一站，來到浙江余姚...)

利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

二。河姆渡遺址

這個(gè)遺址是在哪里發(fā)現(xiàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這些發(fā)現(xiàn)意味著什么？你能畫出河姆渡原住民的房子嗎？

除此之外，他們還從事哪些生產(chǎn)活動(dòng)？你知道稻米是如何種植、儲(chǔ)存、加工和食用的嗎？

當(dāng)?shù)氐臍夂蛟趺礃?？這和祖先的這些生活習(xí)慣有什么關(guān)系？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P12《石海拾貝殼》。

這是南方原始居民的農(nóng)耕文化。北方原始居民的農(nóng)耕文化是一樣的嗎？

學(xué)生閱讀、搜索和發(fā)現(xiàn)。

了解生活需求，做出相應(yīng)的工具。

了解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關(guān)系。

知道水稻和小米是最早種植的。

過渡，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

三、半坡遺址

要求學(xué)生閱讀書籍，了解半坡遺址原住民的生產(chǎn)生活是否與河姆渡相同。“有什么區(qū)別？”“為什么會(huì)這樣？”

觀察書中的石器和陶器，看看它們能做什么。如何使用？

你能根據(jù)書中小字P10的描述和你的理解復(fù)原半坡人居住的房屋嗎？

帶著問題看書，有的放矢。

大膽猜測(cè)，大膽想象。

學(xué)生看書，然后試著畫出半坡人住的房子。

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

四。大汶口遺址

在山東泰安附近，晚于河姆渡、半坡，出現(xiàn)了更為先進(jìn)的原始農(nóng)耕文化遺址——大汶口遺址。

現(xiàn)在請(qǐng)大家看書，想想河姆渡、半坡、大汶口的相似之處？各有什么特點(diǎn)？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字，思考“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現(xiàn)象？”

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過閱讀課本來了解。

動(dòng)詞 （verb的縮寫）摘要

***是世界上最早種植水稻和小米的國家。***原始農(nóng)耕文化有起源早、成就大、南北兩大類型。

仔細(xì)聽著，驕傲。

不及物動(dòng)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)估

被評(píng)估和鞏固。

鞏固知識(shí)，激發(fā)興趣。

【教學(xué)后記】

人教版七年級(jí)歷史教案3

【課程標(biāo)準(zhǔn)】認(rèn)識(shí)、黃帝、堯、舜、禹的傳說，了解傳說與史實(shí)的區(qū)別。

[教學(xué)目標(biāo)]

記住并理解:記住古代傳說中的重要人物，記住漢族的前身和祖先。理解關(guān)于顏地與黃帝關(guān)系和農(nóng)業(yè)起源傳說的實(shí)質(zhì)，理解“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)。

能力與方法:培養(yǎng)從傳說中提取有用信息的能力，幫助學(xué)生掌握用傳說證明歷史的基本方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:了解華夏***形成的歷史，培養(yǎng)中華***人文始祖的情感。了解以禹為代表的古代居民的優(yōu)良品行，繼承和發(fā)揚(yáng)中華***的***傳統(tǒng)，體會(huì)禹治水的艱辛，了解其功績(jī)，體會(huì)人生的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn):農(nóng)業(yè)起源傳說與華夏***的形成。禹治水的傳奇。

難點(diǎn):部落和部落聯(lián)盟的構(gòu)成和性質(zhì)?！巴宋弧钡暮x和本質(zhì)。

【課前準(zhǔn)備】課前收集黃帝、顏地、蚩尤、大禹治水的傳奇故事。

[教學(xué)步驟]

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

比較好，新課程的引入

講究歷史的真實(shí)性和可靠性，傳說難免有夸大和虛構(gòu)的成分。然而，許多傳說生動(dòng)地反映了人類的歷史，并包含有價(jià)值的內(nèi)容。

上節(jié)課，我們從考古發(fā)掘的物證中了解了原始農(nóng)耕文化。這節(jié)課，我們要通過傳說了解農(nóng)耕文化。那些流傳已久的傳說中，包含了哪些關(guān)于古代農(nóng)耕文化的有用歷史信息？

聽并注意。

制造懸念，激發(fā)興趣。

二、顏地和黃帝的傳說

***人自稱是炎黃子孫。你知道它們是怎么來的嗎？

解釋“炎癥”和“黃色”的含義及其傳說(或畫學(xué)生)

梳理華夏***的起源；

你知道哪些關(guān)于農(nóng)耕文化的重要信息？

論后人祭祀華夏始祖炎黃(兩碑上的文字)。

調(diào)動(dòng)參與興趣

還是聽自己的。

清晰易掌握。

學(xué)生各抒己見。

三、退位傳說

簡(jiǎn)介:黃帝之后很久，堯舜禪和舜豫讓。要求學(xué)生總結(jié)他們流程的共同點(diǎn)。

然后得出結(jié)論。讓同學(xué)們簡(jiǎn)單說說如何看待“退位制度”的看法。

聽，讀，總結(jié)。

四、治水的傳說

舜死后，禹成為部落聯(lián)盟的***?？隙ㄊ撬牡虏懦霰姡芨?。你怎么能看到它？讓我們一起來學(xué)習(xí)禹治水的傳說吧。

要求學(xué)生講述大禹治水的傳說。那么要問，余燦治水為什么成功？然后總結(jié):禹治水成功，樹立了很高的威望。

處理輔助欄的閱讀和口語。

過渡，導(dǎo)入。

學(xué)生表現(xiàn)好，給他們提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，獲得成功感。

第五，情感升華

我們能從他們身上學(xué)到什么？

這些都是我們中華***的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。

學(xué)生自由發(fā)表意見。

不及物動(dòng)詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)

P16學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生講述其他傳說，說出傳說名稱，指出反映了什么歷史現(xiàn)象或提供了什么重要信息？

學(xué)生發(fā)言。

【教學(xué)后記】

人教版七年級(jí)歷史教案4

【課程標(biāo)準(zhǔn)】簡(jiǎn)述夏朝建立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)從退位制度到皇位世襲制度的演變。了解夏商之變。

[教學(xué)目標(biāo)]

記住并理解:記住國家在***出現(xiàn)的大概時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和標(biāo)志，記住商朝晚期的都城。了解夏朝在***歷史上的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現(xiàn)。

能力和方法:通過總結(jié)夏商時(shí)期的歷史特點(diǎn)，培養(yǎng)概括的能力。通過對(duì)余、等歷史人物的評(píng)價(jià)，初步培養(yǎng)了評(píng)價(jià)歷史人物的能力。了解時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）順序的初步方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:學(xué)習(xí)國家形成的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歷史唯物主義教育。通過學(xué)習(xí)夏商歷史，我們可以更多地了解祖國悠久的歷史，進(jìn)行愛國主義教育。培養(yǎng)是非愛恨情仇的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】夏朝的建立和商朝晚期的都城。困難:夏代確立的象征:國家的意義。

[教學(xué)步驟]

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

一，將對(duì)話導(dǎo)入新課

禪讓***一個(gè)部落聯(lián)盟首領(lǐng)是誰？想知道從那以后是怎么演變的嗎？

進(jìn)口3:你知道皇帝嗎？你知道王位是怎么繼承的嗎？你知道這個(gè)叫做“世襲”的制度是從什么時(shí)候開始的嗎？

認(rèn)真聽講，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

從講學(xué)生熟悉的問題入手，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

二。夏朝-***的比較好個(gè)朝代。

1.夏朝的建立:解釋夏朝的建立。事實(shí)上，于已經(jīng)按照自己的意愿建立了一個(gè)王朝。這種歷法叫做夏朝，大約建立于公元前2070年。

借助數(shù)學(xué)“數(shù)軸”解釋公元年的“編年法”。

這個(gè)項(xiàng)目是理論性的，缺乏相應(yīng)的歷史物證。老師以講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽講。

回答老師提出的問題。

2.夏朝的統(tǒng)治

①虞死后，他是如何繼承皇位的？這和退位有什么區(qū)別？你對(duì)這種王位繼承方式有什么看法？②請(qǐng)學(xué)生談?wù)凨ai是如何鞏固其主導(dǎo)地位的？并提醒學(xué)生注意“奴”字。(3)為什么稱于政權(quán)為國家？和之前的部落聯(lián)盟有什么不同？

學(xué)生通過閱讀課本，結(jié)合課外知識(shí)，談?wù)剬?duì)這些問題的看法。然后老師總結(jié)出來突破難點(diǎn)。

第三，商朝的建立和遷都。

1.商朝的建立:過渡。然后

指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字的問題“告訴我夏杰是怎樣的君主？你認(rèn)為摧毀夏天的戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的還是非正義的？

2.商朝遷都的原因、環(huán)境及影響。

繼續(xù)下一個(gè)問題。

認(rèn)清戰(zhàn)爭(zhēng)中的對(duì)與錯(cuò)、善與惡、正義與非正義的本質(zhì)。

為下一步的學(xué)習(xí)目的做鋪墊。

第四，商朝的盛衰

1.商朝的疆域:學(xué)生閱讀課本上的地圖并談?wù)撍?/p>

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展:插圖顯示了什么？然后看課本，說說商朝的表現(xiàn)？并要求學(xué)生總結(jié)。

3.商朝滅亡:我知道。尋找夏商朝滅亡的共同原因。培養(yǎng)讀圖能力。

學(xué)生要讀課本，培養(yǎng)分析、比較、歸納、概括的能力，認(rèn)識(shí)到國家的興衰與暴政的關(guān)系。

5.總結(jié):學(xué)生:談了哪些問題，有什么啟示？培養(yǎng)綜合概括能力。

【教學(xué)后記】

人教版七年級(jí)歷史教案5

【課程標(biāo)準(zhǔn)】:了解西周之變，講述西周分封制的主要內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】:記憶理解:記憶周武王商業(yè)的滅亡和西周的建立與終結(jié)；了解分封制的主要內(nèi)容。

能力與方法:培養(yǎng)學(xué)生文史結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法和能力，以及分析比較的能力，提高閱讀和分析史料的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:知道民心將決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)，客觀歷史地認(rèn)識(shí)分封制的作用，認(rèn)識(shí)到根據(jù)變化了的形勢(shì)正確調(diào)整統(tǒng)治的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)是分封制的主要內(nèi)容。

實(shí)行分封制的必要性和維持分封制的原因是這門課程的難點(diǎn)。

[教學(xué)過程]

淺談教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

1.引入新課:你看過電視《敬神》嗎？誰來給我們講講它講了一個(gè)什么樣的故事，導(dǎo)入？

注意引導(dǎo)學(xué)生的神話作品和歷史的區(qū)別。用學(xué)生熟悉的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待文學(xué)作品。

第二，西周的建立

1.周***發(fā)展述略。

2.周滅商:讓學(xué)生談?wù)撝軠缟痰哪烈爸畱?zhàn)，并讓他們總結(jié)一個(gè)相關(guān)的成語。并且說說這一戰(zhàn)勝負(fù)最關(guān)鍵的因素是什么？

3.西周的建立:學(xué)生一起談?wù)撐髦艿慕r(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和建立者。老師用書中的地圖解釋了西周的起源。

提高學(xué)生的參與熱情。

通過分析讓學(xué)生了解人心的背面，是戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)最關(guān)鍵的因素。

觀察并閱讀地圖。

第三，分封制

1.學(xué)生一起讀完教材后，會(huì)選出一名學(xué)生主持:向其余學(xué)生提問。

由學(xué)生主持，熱情高漲。

積極參與

可能的問題:為什么要實(shí)行分封制？這些包裹是誰的？主要等待的國家有哪些？在哪個(gè)大流域？侯和之間的權(quán)利和義務(wù)是什么？有什么效果？你認(rèn)為分封制能長(zhǎng)期鞏固西周的統(tǒng)治嗎？

2.學(xué)生或老師要總結(jié)整理。對(duì)分封制利弊的分析為以后研究春秋時(shí)期的分封制奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)和提高概括能力。

第四，西周的結(jié)束

西周末年，由于各種矛盾的交織，決定了西周必然的命運(yùn)。***，在周幽王統(tǒng)治的前771年，后戎攻破了濠井，他的統(tǒng)治結(jié)束了。

讓學(xué)生閱讀書中的小字，找出西周在周幽王滅亡的主客觀原因。

學(xué)生看課本，找出原因，訓(xùn)練概括能力。

5.總結(jié)整節(jié)課:學(xué)生來總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。教師補(bǔ)充。

不及物動(dòng)詞學(xué)習(xí)與探究:學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，讀《師北》。

作業(yè):經(jīng)驗(yàn)和問題。

【教學(xué)后記】

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