翻轉(zhuǎn)課堂的5個(gè)***實(shí)踐

好的，我會(huì)說(shuō)實(shí)話。當(dāng)我聽(tīng)到教育改革家和政治家們吹噓“ 翻轉(zhuǎn)課堂模式 ”如何“不可思議” ，或者它將如何“解決”許多教育問(wèn)題時(shí)，我感到非常緊張。它沒(méi)有解決任何問(wèn)題。這是重塑教師在課堂中的作用的比較好步。

它培養(yǎng)了“側(cè)面指導(dǎo)”的心態(tài)和作用，而不是“舞臺(tái)上的圣人”。它有助于將課堂文化轉(zhuǎn)向?qū)W生的知識(shí)建構(gòu)，而不是教師必須向?qū)W生講述知識(shí)。甚至薩爾曼汗也說(shuō)，現(xiàn)在老師“被解放，與[他們的學(xué)生]交流?！?/p>

它還為差異化角色創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的需求。但同樣，僅僅因?yàn)槲摇搬尫拧蹦橙?，并不意味著?她將知道下一步該做什么，也不知道如何有效地做到這一點(diǎn)。這是工作必須發(fā)生的地方，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的談話向前推進(jìn)，并成為公立和私立教育的主流。我們必須首先關(guān)注創(chuàng)建參與，然后看看可以支持的結(jié)構(gòu)，如翻轉(zhuǎn)的教室。所以教育工作者，如果你正在考慮或已經(jīng)在使用翻轉(zhuǎn)教室模型，這里有一些需要思考和考慮的事情。

1)需要知道

您是如何創(chuàng)建需要了解錄制的內(nèi)容的?僅僅因?yàn)槲忆浿颇承﹥?nèi)容或使用錄制的材料，并不意味著我的學(xué)生會(huì)想要觀看，也不會(huì)看到觀看它的相關(guān)性。我的意思是，它仍然是一個(gè)講座。此外，這種“需要知道”不是“因?yàn)樗诳荚囍小保颉耙驗(yàn)樗鼤?huì)在你畢業(yè)時(shí)幫助你?！?雖然這可能是現(xiàn)實(shí)，但這些原因并沒(méi)有讓那些已經(jīng)在努力尋找學(xué)校意義和相關(guān)性的學(xué)生參與其中。如果翻轉(zhuǎn)的教室真正變得具有創(chuàng)新性，那么它必須與透明和/或嵌入的理由配對(duì)以了解內(nèi)容。

2)參與模型

創(chuàng)建“需要知道”的比較好方法之一是使用需要這個(gè)的教學(xué)模型。無(wú)論是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)，基于游戲的學(xué)習(xí)(GBL)，通過(guò)設(shè)計(jì)理解(UbD)，還是真正的讀寫能力，都可以找到一種有效的課堂模式。首先成為這些模型的大師，然后使用翻轉(zhuǎn)的教室來(lái)支持學(xué)習(xí)。示例：PBL的主設(shè)計(jì)，評(píng)估和管理; 然后看看如何使用翻轉(zhuǎn)的教室來(lái)支持這個(gè)過(guò)程。也許這是區(qū)分教學(xué)或支持需要以不同模式學(xué)習(xí)另一課的學(xué)生的好方法。也許學(xué)生會(huì)向您展示“需要知道”，然后您回答一個(gè)記錄的片段以支持他們。這將幫助您掌握自己的角色，作為“側(cè)面指南”。

3)技術(shù)

你有什么技術(shù)來(lái)支持翻轉(zhuǎn)的教室?存在哪些技術(shù)差距可能會(huì)阻礙它?由于翻轉(zhuǎn)的教室是關(guān)于錄制的視頻，顯然學(xué)生需要這項(xiàng)技術(shù)才能做到這一點(diǎn)。這里有很多事情需要考慮。您是否會(huì)要求所有學(xué)生觀看視頻，或者這是區(qū)分和允許選擇的方式嗎?您是否允許或依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀看它?同樣，這些只是技術(shù)方面需要考慮的一些問(wèn)題。缺乏技術(shù)并不一定關(guān)閉翻轉(zhuǎn)教室模型的大門，但可能需要一些有意識(shí)的規(guī)劃和區(qū)分。

4)反思

每當(dāng)你讓學(xué)生觀看視頻時(shí)，就像你在任何教學(xué)活動(dòng)中一樣，你必須建立反思活動(dòng)，讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么，它將如何幫助他們，它的相關(guān)性等等。如果反思不是課堂文化的常規(guī)部分，那么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就不那么有效了。學(xué)生需要元認(rèn)知來(lái)將內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是GBL單元的進(jìn)展，還是在PBL項(xiàng)目中努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)的產(chǎn)品。

5)時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和地點(diǎn)

你有結(jié)構(gòu)來(lái)支持這個(gè)嗎?學(xué)習(xí)何時(shí)何地發(fā)生?我認(rèn)為要求學(xué)生出于各種原因在課外時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）觀看視頻是不公平的。如果您有一個(gè)混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，那當(dāng)然提供了觀看視頻的自然時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）和地點(diǎn)，但是很難確保所有學(xué)生都將視頻視為家庭作業(yè)。此外，不要制作持續(xù)數(shù)小時(shí)的史詩(shī)視頻。保持視頻中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可管理的。這將有助于您進(jìn)行形成性評(píng)估，以確保學(xué)習(xí)，并使學(xué)生感到可行。

我知道我可能會(huì)為那些喜歡翻轉(zhuǎn)教室的人“打亂蘋果推車”。我的意圖并不是說(shuō)翻轉(zhuǎn)的教室很糟糕。相反，它只是一個(gè)開(kāi)始。重點(diǎn)應(yīng)放在教師實(shí)踐，工具和結(jié)構(gòu)上。翻轉(zhuǎn)教室是幫助教師改善教學(xué)的一種方法，但并不能確保教學(xué)。

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