浙江省普通高中選課系統(tǒng)登錄：https://xkglpt.zjedu.gov.cn

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2004年浙江省人民***宣布浙江普及十五年基礎教育，由此，浙江的基礎教育事業(yè)從讓學生“有書讀”全面轉向讓學生“讀好書”。21世紀初，教育部啟動基礎教育課程改革，核心就是通過搭建多層次的課程體系，促進學生全面而有個性發(fā)展。我們認為，“全面而有個性發(fā)展”是“讀好書”的基準，是基礎教育改革的方向?！叭妗本褪菍W生在國家課程方面的全面達標，“個性”就是學生通過選擇學習形成個人特征。相對而言，在有選擇的教育方面，基礎教育存在明顯短板。

為此，2012年浙江實施深化普通高中課程改革，往年推進深化義務教育課程改革，使得小學、初中和高中階段學生選修課時分別占總課時的15%、20%和33.3%；往年實施高考招生制度綜合改革，使學生可以選擇考試科目和走多種升學通道，這一系列改革都是圍繞“有選擇的學習”這個核心展開的。選課走班教學是“有選擇的學習”在學校教育中的最重要載體，也是推進育人模式改革的關鍵。普通高中學校的選課走班教學是探路先鋒，經(jīng)過近十年的探索，尤其是高考招生制度綜合改革以來，浙江省普通高中學校逐步形成了一些富有特點的做法。

一、在生涯規(guī)劃教育指導下選課

2006年普通高中課程改革以來，浙江省有不少普通高中在原來高考志愿填報指導基礎上，開設了人生規(guī)劃或職業(yè)指導類課程，對高中學生生涯規(guī)劃教育有一定探索。高考招生制度改革實施后，如何讓學生學會選擇成為一個***和難點。往年5月《關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》的出臺明確了普通高中學生生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內容、實施途徑、保障措施，有利于對普通高中學生心理、學業(yè)、職業(yè)等多方面指導。

普通高中學校在新生入學時，就向家長和學生介紹學校的課程體系、課程安排以及高考招生制度改革政策，引導學生對高中三年的學習進行全盤思考和規(guī)劃。開學后，學校會給每位學生配備導師，在修習必修課的同時，學生還要選擇修習占周課時總數(shù)20%的校本選修課程。經(jīng)過課程改革，高中學校均開設有近100門校本選修課程，選擇修習這些選修課，能引導學生思考自身的興趣和專業(yè)傾向。在高一學年的學習過程中，學校普遍開設生涯規(guī)劃課程，還對學生進行多次選考科目意向調查，以便學生在必修課程完成后做出選擇。同時，結合社會實踐和社區(qū)服務，引導學生廣泛開展職業(yè)體驗活動，邀請不同職業(yè)的學生家長和社會人士開設大學專業(yè)和社會職業(yè)介紹，導師負責日常的指導工作。絕大多數(shù)學生會在高一學年或高二上學期結束時，明確自己的選考科目。

目前，學校已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育作為一項貫穿高中三年的綜合性工作，教師全員參與、多部門分工合作，通過開設生涯規(guī)劃課程、實行導師日常指導、開展職業(yè)體驗活動、建立生涯檔案等，幫助學生理性選擇。調查顯示，2014級有98.4%的學生認為自己的選考科目是根據(jù)自己的興趣，并和家長商量以后確定的，而選擇傳統(tǒng)“理化生”和“史地政”的學生合起來不到18%。

二、“必修分層、選修分類、體藝分項”成為新常態(tài)

學校課程修習安排是做好選課走班教學的前提。浙江省取消了統(tǒng)一課表，學校在做到每周上課不超過26學時、每學期學考科目不超過8門、每周選修課程不少于20%的前提下，可探索適合本校學生的三年教學和考試安排，一改全省“千校一面”的教學安排，形成了各具特點的課程修習和考試安排。有的學校根據(jù)本校學生實際，按語數(shù)英音體美、選考七科和校本選修課三個系列有邏輯地安排課表和考試；也有學校全面開設所有必修和選修課程，要求學生自主選擇不超過8門學考科目的必修課程和選修課程。因學考安排在4月和10月，全省普遍探索“一學年兩學期四學段”的學段制教學。目前，“必修分層、選修分類、體藝分項”走班教學已成為浙江省普通高中教學的“新常態(tài)”。

“必修分層”是指必修課程采取分層走班教學。就是根據(jù)學生學習能力層級對必修課程內容進行處理，形成不同的教學路徑和方式，學生根據(jù)自己的學習能力選擇適合的層級，最終都要達成課程標準的要求。必修課程按照行政班“齊步走”方式開展教學，常常出現(xiàn)“基礎好的學生吃不飽”“基礎一般的學生吃不好”“基礎差的學生吃不了”的現(xiàn)象，必修課程的走班教學能讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學習，也促使教師更加細致地研究每一名學生，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念。“必修分層”主要涉及語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等9科必修課程。

組織實施包括：比較好，分層處理必修課程內容。學校對必修課程進行了校本化改造，將必修課程分為若干層次進行實施，最終均達成課程標準的要求。每個層次均依據(jù)“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”原理，分析課程標準和教材，針對不同層次學生特點提出不同教學路徑、設計不同教法，重點考慮排除學生的學習障礙，設計分層練習。第二，學生自主選擇組成教學班。學校通過確定各層次教學班數(shù)量、宣傳發(fā)動、摸底測試、自主選擇、公布名單的方式組成教學班。學生在教學班學習半個學期，自主提出要求，可以進行調整。第三，授課教師平行安排。有的學校實行學生選層次的同時可選教師，有的學校則由學校平行安排教師，承擔各層次教學班的教學。第四，改革教學和評價方式。采用“同一科目同時上課”方式排課；分層備課和上課；實行過程性評價和終結性評價相結合的學生評價制度，將學生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試一起共同構成學科成績，用于學分認定。第五，強化教育資源配給。鼓勵學校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學校其他教學空間。同時對普通教室專門化改造，嘗試建設學科專用教室，逐步將教師固定在教室中。2012年選擇4所普通高中學校進行試點，2013年擴大到16所， 往年在全省普通高中學校推廣。

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