對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生朋友來(lái)說(shuō)，初中應(yīng)該是他們?nèi)松斜容^好次真正的考試，也是他們學(xué)業(yè)道路上的比較好個(gè)重要關(guān)卡 那么，如何提高考試成績(jī)呢？下面***語(yǔ)文老師給大家?guī)?lái)了六年級(jí)語(yǔ)文初中備考方法，供大家參考 小學(xué)語(yǔ)文備考方法1。注意預(yù)習(xí)。在學(xué)會(huì)自學(xué)之前，你必須用注釋逐字翻譯。不要等老師解釋 注意找出難詞提交課堂討論，并向老師和同學(xué)請(qǐng)教 要分類理解關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 文言文中有相當(dāng)多的詞是多義多用的。我們要善于記憶、比較、總結(jié)和整理，把& ldquo單詞& rdquo學(xué)習(xí)& ldquoLive & rdquo 你可以自己做一個(gè)。常用文言詞語(yǔ)簡(jiǎn)表& rdquo，list & ldquo單詞、詞性、意思、例句& rdquo幾個(gè)欄目讓知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率 2.遵循& ldquo單詞離不開(kāi)句子。它的意義和用法總是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論它是實(shí)詞還是虛詞。文言文詞匯的積累應(yīng)與& ldquo背景& rdquo試圖弄清楚 但是這種本末倒置的方法也是非常有害的，只把相聲作為解釋詞義的依據(jù) 例如& ldquo至于說(shuō)服好人，這就足夠了?？傊?，文本下面的注釋是& ldquo如果你能說(shuō)服并做好事，如果你不能做壞事，那就不會(huì)是壞事。 這只是一串大概的想法，但是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)相應(yīng)地解讀它們，錯(cuò)誤地認(rèn)為& ldquo至于=能行& rdquo，& ldquo夠了=還不錯(cuò)& rdquo這脫離了單詞的既定含義，并導(dǎo)致誤解 實(shí)際上& ldquo至于& rdquo和& other英尺& rdquo不解釋也沒(méi)關(guān)系 如果你認(rèn)為& ldquo建議=說(shuō)服& rdquo，然后脫離具體語(yǔ)境，因?yàn)? other建議& rdquo這與行善不相稱 這個(gè)& ldquo建議& rdquoIs & other鼓勵(lì)& rdquo的含義，和& ldquo說(shuō)服學(xué)習(xí)。& other建議& rdquo同義 不區(qū)分翻譯和詞義的準(zhǔn)確解釋，很容易違反理解詞義的基本原則 3.請(qǐng)記住，文言文句子主要有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每一種都有幾種不同的形式。記住表格，便于記憶和理解。 比如文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本不用判斷詞& lsquo是的。表達(dá)，但往往讓名詞或名詞短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ)來(lái)判斷主語(yǔ)。句型如下:(1)、& ldquo& hellip& hellip，& hellip& hellip也 & rdquo這是文言文中最常見(jiàn)的判斷句形式 使用& ldquo在主題“誰(shuí)”之后；，意為Teton，具有舒緩語(yǔ)氣的功能，使用& ldquo同樣& rdquo總結(jié)一個(gè)句子，對(duì)主題做出肯定的判斷或解釋 例如:& ldquo陳涉人，陽(yáng)城人也 & rdquo(《史記&中多篇；陳涉家族(2)，& ldquo& hellip& hellip，& hellip& hellip也 & rdquo在判斷句中，有時(shí)& ldquo誰(shuí)& rdquo和& other同樣& rdquo它們不一定同時(shí)出現(xiàn)，但通常會(huì)被省略誰(shuí)。，僅使用& ldquo同樣& rdquo表格判斷 例如:& ldquo雖然曹操掌握著的名號(hào)，其實(shí)漢賊也 & rdquo(《子·同治鑒》)(三)，& ldquo& hellip& hellip，& hellip& hellip& rdquo有些判斷句只使用& ldquo誰(shuí)& rdquo意思是泰頓。這不常見(jiàn) 例如:& ldquo四個(gè)人，陸，長(zhǎng)樂(lè)王的父親，余的父親，還有一個(gè)純粹的父親 & rdquo(王安石《寶蟾山行記》卷四)& & ldquo；& hellip& hellip誰(shuí)也是 & rdquo在句尾使用語(yǔ)氣詞。，表示加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，此時(shí)&其他；誰(shuí)& rdquo這并不意味著泰頓，它只是作為一種象征 這種判斷句在文言文中也很常見(jiàn) 例如:& ldquo徐公在城北，齊之美人也 & rdquo(“戰(zhàn)國(guó)政策&中道；齊策(5)，無(wú)標(biāo)記判斷句 文言文中有些判斷句沒(méi)有符號(hào)，名詞直接判斷名詞 例如:& ldquo劉備是天下梟雄 & rdquo(《赤壁之戰(zhàn)》)另外，在文言文中，為了加強(qiáng)判斷語(yǔ)氣，副詞& ldquo乃、將、易，即誠(chéng)、全、則& rdquo等待 需要注意的是& ldquo是& rdquo一般來(lái)說(shuō)，它不是判斷詞，而是指示代詞，是判斷句的主語(yǔ)，在一些判斷句& ldquo是& rdquo并非所有這些都不意味著判斷。是& rdquo先秦古漢語(yǔ)中，判斷詞很少，而漢以后，判斷詞更多 還有，在肯定判斷謂語(yǔ)之前加副詞，在否定判斷謂語(yǔ)之前加否定副詞& ldquoNon & rdquo，不是一個(gè)判斷詞 4.提倡閱讀語(yǔ)文課本，強(qiáng)調(diào)閱讀和背誦文言文。掌握文言文知識(shí)，理解課文意思，可以培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力 文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)言形式上有一些差異。文言文是在先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的古代書面語(yǔ)，是后世作家用古風(fēng)語(yǔ)言寫成的作品，屬于古代漢語(yǔ)體系。這類文章與現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要區(qū)別在于語(yǔ)言的不同 因此，學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)和重點(diǎn)也在語(yǔ)言 文言文里，離它近的人也是彎著牙；一般的假期，靈活的用詞和古今不同的詞義讓學(xué)生對(duì)二僧感到不解；特殊句型與現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣更不一樣 所以，只有多讀書才能培養(yǎng)古漢語(yǔ)意識(shí)，也只有多讀書才能了解現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的相同起源& ldquo血緣關(guān)系。關(guān)系，才能理解文言文的完美與美 ***是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，也是一個(gè)& ldquo偉大的國(guó)家有偉大的文章。文言文里有很多好文章，好思想，對(duì)政治，對(duì)人，對(duì)學(xué)問(wèn) 還有大量的活詞活句，至今仍在使用 只有通過(guò)閱讀，尤其是閱讀，我們才能領(lǐng)略到它獨(dú)特的味道和意義 朗讀可以分為四個(gè)步驟:比較好步是借助注釋大致朗讀課文 預(yù)習(xí)時(shí)完成粗略閱讀任務(wù) 粗讀的首要任務(wù)是疏通文本，然后在此基礎(chǔ)上感知文本，初步掌握文本結(jié)構(gòu)的整體 結(jié)合筆記，根據(jù)上下文讀兩三遍，應(yīng)該能理解課文內(nèi)容。 難懂的單詞和短語(yǔ)應(yīng)在粗略閱讀中提取出來(lái)，以便在課堂上提交和討論 第二步是提問(wèn)，解決問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文 通過(guò)課堂上的仔細(xì)閱讀，我們應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地發(fā)音、造句和斷句，解決粗略閱讀中遇到的難題，分析文章的結(jié)構(gòu)，提高對(duì)文章內(nèi)容的理解 第三步是深入理解和精讀課文 精讀時(shí)，盡量讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 通過(guò)精讀，可以深刻理解和領(lǐng)會(huì)作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特點(diǎn) 第四步，欣賞和評(píng)價(jià)，熟悉課文 這一步主要靠學(xué)生課后主動(dòng) 要熟悉背誦，就要加強(qiáng)文言文單詞的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解 我們必須有意識(shí)地提高欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)的能力 朗讀時(shí)，要用眼睛觀察它的意思，用嘴巴讀它的聲音，用耳朵聽(tīng)它的話，用大腦思考它的意思，調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦 免責(zé)聲明:本文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們刪除 文章標(biāo)題：小升初語(yǔ)文備考高效方法，值得家長(zhǎng)收藏
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