農(nóng)村中職職業(yè)生涯指導課程的問題與對策

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃指導是新興的一種教育方式，但是目前農(nóng)村中職課程在目標、內(nèi)容、師資保障等方面依然存在著許多問題，亟需改革。其改革必須以就業(yè)為導向，堅持以人為本的原則，圍繞功能定位確定科學合理的內(nèi)容體系，并采取多種改革措施，使農(nóng)村中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的成效得到改善。

關鍵詞：農(nóng)村;中等職業(yè)學校；職業(yè)生涯;規(guī)劃指導

職業(yè)生涯規(guī)劃指導是中等職業(yè)學校的一門重要課程。近幾年，在教育主管部門的倡導和支持下，各地中等職業(yè)學校對職業(yè)生涯規(guī)劃指導無論在教學上還是在效果上進行了一系列的積極探索，取得了一定成績，然而從總體上看，仍然存在許多問題。

一、農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程存在的問題分析（一）對生涯規(guī)劃指導課程認識不足1．學校對生涯規(guī)劃指導課程認識不足農(nóng)村中等職業(yè)技術學校的就業(yè)受到傳統(tǒng)思想慣性的影響，遵循傳統(tǒng)的就業(yè)方式，而不能靈活變通，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。長期以來，學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導被看成學生工作的一部分，是學校的一項行政職能，思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應有的重視，從而使農(nóng)村中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。

2．學生自身對生涯規(guī)劃缺乏認識選擇專業(yè)的實質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有助于學生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展；反之，則會制約學生職業(yè)生涯成功，導致教育教學資源的浪費。農(nóng)村中職學生由于缺乏對自身的認識，缺乏對職業(yè)的認識，導致了對職業(yè)生涯規(guī)劃指導認識的不足。

（二）課程內(nèi)容與形式單一1. 指導材料不充分。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是聯(lián)系學校與企業(yè)行業(yè)、學習世界與工作世界的橋梁，其材料應是多方面、多視角的，而學校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，很少有使用企業(yè)、行業(yè)提供的信息，較多的的教師使用了典型案例，還有一部分教師選擇運用了職業(yè)生涯發(fā)展相關書籍、報紙與雜志資料，這遠不能適應職業(yè)指導或職業(yè)生涯設計教育的需求。

2. 指導的方式相對單一，主要以職業(yè)指導課和實習或就業(yè)前的面試指導為主，對專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運用較少。農(nóng)村中職學生自身職業(yè)經(jīng)驗與體驗的欠缺，單一的指導方式難以幫助學生真正適應復雜的工作世界。

（三）保障設施不健全1．在社會環(huán)境方面。與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關的制度不完善，包括勞動就業(yè)制度、錄用協(xié)議合同制度等；與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關的法律不成熟，包括國家憲法、勞動法、雇傭法、教育法等。

2．在教育機構(gòu)方面。國家教育部門對學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的具體法規(guī)（指導思想、教育目標、課程設置、師資、教學大綱等）的制定不健全；中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育體制的建立還不完善（校內(nèi)組織領導體系及教學組織、指導計劃、指導內(nèi)容的確認等）。

3．師資方面。指導人員中專職人員比例偏低。

中職學校職業(yè)指導教師大部分是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來，一部分是從因?qū)I(yè)或課程調(diào)整而閑置的教師中分離出來，受過專業(yè)訓練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應職業(yè)指導的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需要了。其次，隊伍狀況參差不齊，整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中等職業(yè)學校的生涯規(guī)劃指導工作起步較晚，大都沒有受過專門的培訓學習，具有國家級就業(yè)指導師資格的人員更是十分缺乏。同時，由于缺乏專職的工作人員，指導教師每天只能疲于應付日常性事務，無暇研究職業(yè)生涯規(guī)劃指導規(guī)律，因此難以開展有針對性、科學性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。又由于就業(yè)指導教師大都具有兼職性質(zhì)，因此沒有接受繼續(xù)教育的機會。

二、影響農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的因素（一）時代因素每個人的發(fā)展都反映了時代的特征，農(nóng)村職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯發(fā)展也不例外。不同的社會環(huán)境給予個人的職業(yè)信息是不同的。各個時期的工作價值觀、政治經(jīng)濟形勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動等因素，無疑都在個人職業(yè)選擇上留下深深的烙印。城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟的統(tǒng)籌發(fā)展給農(nóng)村勞動力的生涯發(fā)展帶來新機遇；知識經(jīng)濟的發(fā)展推動農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村城市化的發(fā)展促使農(nóng)村勞動者的能力不斷提高。這些時代特征都影響著一個人的職業(yè)態(tài)度，農(nóng)村中等職業(yè)學校在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的同時要把這些時代因素融入進去，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代特征的人才。

（二）家庭因素家人的影響、家庭成員的態(tài)度和意見會左右人們的工作選擇和工作態(tài)度。首先，父母教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同。農(nóng)村初中家長文化程度偏低，對職業(yè)生涯意識模糊，缺乏對子女有效的指導。其次，父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶。在傳統(tǒng)農(nóng)村，由于幾乎沒有什么托幼設施，學校教育相對比較落后，因此絕大多數(shù)農(nóng)村兒童基本上都是在家庭中成長起來的。他們的基本面貌連同他們在社會安身立命的本領，也是經(jīng)過自己的家庭造就和習得的。再次，父母的價值觀、態(tài)度、行為、人際關系等對個人的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。

（三）文化因素農(nóng)村文化是指在特定農(nóng)村的社會生產(chǎn)方式基礎之上，以農(nóng)民為主體，建立在農(nóng)村社區(qū)的文化。

它是農(nóng)民文化素質(zhì)、價值觀、交往方式、生活方式等深層心理結(jié)構(gòu)的反映。與城市文化相比，農(nóng)村文化有以下特點：鄉(xiāng)土性、封閉性、相對靜態(tài)性等。

這些根深蒂固的文化特征在深深地影響著幾代人，農(nóng)村中等職業(yè)學校的學生很自然地也深受這些文化的熏陶，有著自己特有的特點。因此在對其進行生涯規(guī)劃指導的同時不得不考慮這些文化因素。

（四）個體因素城鄉(xiāng)中學生職業(yè)心態(tài)存在著差異，大部分農(nóng)村中職學生，因他們強烈地意識到城鄉(xiāng)的各種差異，因此他們“跳出農(nóng)門”的職業(yè)心態(tài)特強烈，加之農(nóng)村初中生升學專業(yè)選擇范圍小，升學淘汰率比城市大得多，社會提供的就業(yè)機會及范圍比城市少得多，因而，他們跳龍門的愿望、動機等比城市中學生強烈得多，表現(xiàn)出明顯的個體差異，這種個體差異主要體現(xiàn)在農(nóng)村中職學生的價值觀上。