農村中職教育發(fā)展瓶頸的實踐

當前，中等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，投入大幅增加，規(guī)模不斷擴大，教育布局進一步優(yōu)化，多元辦學格局和管理體制初步形成。隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟體制的不斷改革完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。然而，有些地方的農村中職教育仍然存在著諸多問題，其中最突出的依然是“兩難”———招生難和就業(yè)難。以筆者所在縣為例，全縣總人口34.6萬人，農業(yè)人口28萬，占全縣總人口的81%。每年初中畢業(yè)生大約有2800名，而進入普通高中學習的約有2300人，留給中職學校的生源匱乏。每年暑期，中職學校招生教師都會使出渾身解數(shù)，想方設法招學生進來，然而結果卻并不盡如人意。究其原因，職業(yè)學校招生難主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，聲望欠佳。多年來，社會大眾對職業(yè)教育的認識不足，存在著輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。社會上甚至流傳著“一流學生上重點，二流學生上普高，三流學生上職高”的說法，中職教育在人們心中的地位較低。第二，師資不足。許多縣級職業(yè)學校由普通高中改制而成，多數(shù)教師都是從普通中學直接轉行過來，在從事職業(yè)教育方面都是新手，缺乏職業(yè)教育教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生的操作技能方面尤其顯得力不從心。

雖然，近年，學校從高校招來了一些年輕教師，但他們的教學經(jīng)驗尤其是實踐、實訓經(jīng)驗仍不能滿足學校的教學要求，且很多年輕教師的思想不穩(wěn)定，隨時都有跳槽可能。雖然，學校還從企業(yè)外聘了一批能工巧匠對學生進行實訓指導，但因為本職工作的限制，他們的教學工作往往缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，不能形成結構穩(wěn)定的實訓教師隊伍。第三，缺乏特色。中職教育的特色體現(xiàn)在職業(yè)技能上，把學生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”是中職學校的重要任務。中職生只有憑借過硬的職業(yè)技能優(yōu)勢，才能贏得廣闊的就業(yè)前景。然而，近年來，不少中職學校脫離了社會發(fā)展的實際需求，盲目開設新專業(yè)，一味追求做大，忽略了培植特色專業(yè)和“拳頭產品”，品牌意識淡薄，專業(yè)重復建設現(xiàn)象嚴重，導致新專業(yè)建設力不從心，原有專業(yè)也失去了應有特色，正常的教學質量無法得到保證。還有一些中職學校的課程設置與教學內容滯后于職業(yè)崗位對技能發(fā)展的需求，教學內容單一、陳舊，無法實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接。中職教育發(fā)展中遇到的“兩難”，關鍵是就業(yè)難，只要中職畢業(yè)生能如愿就業(yè)，中職學校就有了吸引力，招生難的問題也就迎刃而解。面對這些問題，近年來，我校做了以下探索：

一、瞄準市場需求，建設“實訓基地”。一是建立以汽車應用、維修為龍頭的工業(yè)實訓基地，并以此為基礎，逐步延伸到各種農業(yè)機械駕駛員培訓和特種機械駕駛員培訓。實訓基地不僅可以為機動車輛駕駛員、機電類汽修、機械、電子電器、電焊等專業(yè)的學生提供實訓場所，還可以創(chuàng)造經(jīng)濟效益，支撐實訓教學的可持續(xù)發(fā)展。二是建立以音樂、美術、幼兒教育為龍頭的社會事業(yè)實訓基地。以幼兒園為依托，實行“校園”合作，為藝術類專業(yè)學生提供實訓基地，讓學生在“?！睂W習，到“園”實踐，邊學習邊實踐，為就業(yè)打下堅實基礎。比如，我校與河南駿通車輛有限公司、解放軍某部駐三門峽修配基地等企業(yè)合作建成“廠中?！毙蛯嵱柣兀慌c陜縣實驗幼兒園、大風車幼兒園等8所幼兒園合作建成“園中校”型實訓基地；學校已建成陜縣中專西典駕?？季氈行暮完兛h中專附屬幼兒園兩所“校中廠”型實訓基地；投資500萬元的汽車修配中心也正在建設之中。實施實訓基地建設，為縣域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的智力支撐和人才保障，使學校“汽車應用與維修”和“學前教育”兩個骨干專業(yè)特色更加鮮明、育人質量明顯提升。

二、優(yōu)化課程結構。根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術發(fā)展的潛在要求，我校不斷優(yōu)化課程結構，加強課程綜合化改革。大膽改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，重視課程的應用性和基礎性。技能是職教的靈魂，結合學校實際，依據(jù)專業(yè)特點，我校決定減少一節(jié)文化課，增加一節(jié)技能課，規(guī)定每周二下午為實踐性教學活動時間。對藝術、經(jīng)貿、機電三個組強化專業(yè)技能教學，落實衡量辦學質量以外部評價為主、對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控以實踐性教學為主、對教師的評價以學生為主的“三為主”教育教學質量評價體系。

三、加強校企聯(lián)合辦學，實行“訂單培養(yǎng)”。學校與企業(yè)進行聯(lián)合辦學，實行“訂單培養(yǎng)”，根據(jù)企業(yè)的實際需求培養(yǎng)“就業(yè)有本領、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”的合格畢業(yè)生。如我校就曾組織100余名學生赴蘇州市、無錫市的相關企業(yè)進行教學實習。豐富多彩的實踐實習活動，有效促進了學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的融合，大大提高了學生專業(yè)技能水平。近年來，學校已有300余名畢業(yè)生進入數(shù)十家聯(lián)合辦學企業(yè)就業(yè)，學生就業(yè)率達97%，就業(yè)鞏固率達95%。學校還成功舉辦了河南駿通電焊技工培訓班，培訓班的52名學生均已取得電焊中級工國家職業(yè)資格證書。我校養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生張立峰，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了綠原土雞廠，年收入達60萬元，成為帶動一方的致富典型。大營鎮(zhèn)的王帥寶，從我校畢業(yè)后，創(chuàng)辦了奶牛養(yǎng)殖廠，年收入達30余萬元。四、注重一專多能，培育“雙師型”教師。學校出臺了“雙師型”教師培養(yǎng)實施辦法，要求教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一兩門與本學科相近或相關的課程進行系統(tǒng)學習。學校還對“雙師型”教師的成長實行激勵措施。目前，我校已培養(yǎng)出一專多能的“雙師型”教師72人，其中有20余名教師被評為省市級骨干教師和教學名師，有50余名教師曾參加省市級職業(yè)技能競賽并榮獲表彰和獎勵。