四級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)比較好單元第二篇課文。文字描繪了桂林山水的秀美，歌頌了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這篇文章是一個(gè)很好的例子，訓(xùn)練用段落意思總結(jié)課文的主要內(nèi)容。課文內(nèi)容描寫(xiě)生動(dòng)形象，其中抓住桂林山水特色，具體描繪的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題的典范。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水之美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山和大自然的感情，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用相同的句式寫(xiě)一段話。這節(jié)課的重點(diǎn)是帶著感情朗讀課文，理解作者是如何用語(yǔ)言寫(xiě)出桂林山水的特色的。難點(diǎn)在于理解作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)用同樣的句型寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。

我認(rèn)為這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成得很好，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。單詞掌握沒(méi)有太大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受。學(xué)生可以非常準(zhǔn)確地找到文中描寫(xiě)句所用的比喻句、擬人句、排比句，因?yàn)檫@篇文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美。除了在閱讀中理解上下文，我還通過(guò)模仿例句來(lái)寫(xiě)單詞，比如模仿“真的好安靜，好安靜……”真實(shí)、清晰...；真的很綠，太綠了...“練習(xí)寫(xiě)句子。強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。

感覺(jué)還是有些不足，最明顯的就是學(xué)生不朗讀。今后要在閱讀教學(xué)方面多做研究，加強(qiáng)朗讀。

《桂林山水》是本書(shū)第五單元的比較好章，它生動(dòng)地描繪了桂林山水的美麗景色。全章以總分總的寫(xiě)作手法向讀者介紹桂林的山和漓江的水，讓人身臨其境，感受桂林山水之美。本文開(kāi)頭用“桂林山水甲天下”這句話來(lái)指導(dǎo)全文，來(lái)教這篇課文。一是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受桂林山水之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山；第二，讓學(xué)生通過(guò)品詞、品短語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特色，對(duì)學(xué)生背誦課文大有裨益。在感受課文之前，我是通過(guò)例題來(lái)看的，我也強(qiáng)調(diào)了課文中幾個(gè)地方的屈折變化。學(xué)生們驚嘆于ah的改變有多大，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)學(xué)生讀課文的時(shí)候，也把發(fā)音讀準(zhǔn)了。

對(duì)于從未離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象美麗的風(fēng)景是有一些局限性的。因此，在課前，給學(xué)生們展示一些桂林山水風(fēng)光的圖片。有了直觀的感受，同學(xué)們自然會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，更好地理解“桂林山水甲天下”的含義。

在教學(xué)中，以朗讀為主，我采用了各種形式的朗讀。首先，讓學(xué)生自由閱讀，對(duì)整篇文章有整體把握。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以展示桂林如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)。然后，師生在閱讀、評(píng)價(jià)、閱讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能想讀、會(huì)讀、愛(ài)讀、讀得美、讀得趣、讀得情。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到朗讀是理解內(nèi)容的比較好方式，也是體驗(yàn)作者情感的比較好方式。在以后的教學(xué)中，還是要讓學(xué)生充分朗讀，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

《桂林山水》用生動(dòng)的筆觸描繪了桂林山水的秀美風(fēng)光，是不可多得的佳作。文章不僅短小精悍，而且結(jié)構(gòu)清晰。全篇以總分總分結(jié)構(gòu)寫(xiě):開(kāi)頭用“一”字概括全篇，第二、三自然段分別寫(xiě)桂林山水，***一自然段概括。文章的另一個(gè)特點(diǎn)是第二自然段和第三自然段的句子相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然，四年級(jí)學(xué)生帶著感情大聲朗讀，感受桂林山水之美并不難，難的是理解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例句，學(xué)會(huì)用同樣的句式寫(xiě)一段話。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，比較好節(jié)課，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)習(xí)生詞和短語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容。第二節(jié)課進(jìn)入分段學(xué)習(xí)階段，然后把指令背誦和理清文章結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。***，讓學(xué)生通過(guò)閱讀閱讀環(huán)節(jié)再次感受桂林山水之美，并結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，還可以寫(xiě)一首描寫(xiě)漓江之水或桂林之山的詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

設(shè)計(jì)，真正的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有很多不足。

這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段。我覺(jué)得通讀課文不會(huì)太難，所以學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備。但我忽略了一點(diǎn)，一個(gè)假期下來(lái)，學(xué)生可能對(duì)閱讀課文不熟悉，而且是四年級(jí)學(xué)生，閱讀水平不太好，以至于在比較好節(jié)課時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）里，學(xué)生犯了很多錯(cuò)誤，花了太多時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）閱讀課文，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生詞和短語(yǔ)也沒(méi)有扎實(shí)完成，對(duì)課文內(nèi)容的整體感知也只是給了學(xué)生一個(gè)大概。

第二節(jié)課，學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生了解漓江的特點(diǎn)，然后告訴他們你從這一段中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在沒(méi)有老師講解的情況下，各抒己見(jiàn)，總結(jié)作者采用的寫(xiě)作方法。接下來(lái)，我讓學(xué)生模仿這個(gè)句型，說(shuō)一段話。這使學(xué)生們感到困惑。教室里沉默了很久，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一句不完整的話。課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得自己有點(diǎn)操之過(guò)急。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一接觸就寫(xiě)出頭韻句子實(shí)在是太難了。我應(yīng)該在學(xué)完第三段，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型有了更深的理解之后，再嘗試說(shuō)和寫(xiě)。我覺(jué)得效果會(huì)好很多。

本課程語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生帶著感情大聲朗讀，感受桂林山水之美和作者的情懷。但由于沒(méi)有合理利用時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），讓學(xué)生理解怎么寫(xiě)太繁瑣，學(xué)生讀不好，更別說(shuō)背了。變成了一張紙空讓學(xué)生看完“閱讀鏈接”再創(chuàng)作。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）安排和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上仔細(xì)思考，盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，讓我的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

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