提升小學生數(shù)學學習興趣的方法

怎樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣？怎樣才能事半功倍？如何激發(fā)和提高孩子對數(shù)學學習的興趣？邊肖整理了相關資料，希望對你有所幫助。

對數(shù)學不感興趣或者學不好數(shù)學的孩子不是天生的笨小孩，但是為什么會有那么多中學生甚至小學生不懂數(shù)學呢？

1.數(shù)學知識鏈斷橋的結果

即在學習過程中，對某個知識點不理解，導致知識不銜接，導致厭學。剛進入小學階段的孩子，在新環(huán)境中會有新鮮感。隨著他們對新環(huán)境的熟悉和學習壓力的增加，這種新鮮感會逐漸消退。這時，如果某個知識點沒有理解或掌握，做題很難，就會導致孩子對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦或恐懼。父母給他補課越多，他就會越焦慮，越擔心自己學不好。遇到這種情況，家長不妨先冷靜分析一下:孩子在知識上有哪些漏洞？孩子有厭學傾向嗎？我們不妨選擇一些難度很大，孩子一眼就能做對的題目給他做。當你發(fā)現(xiàn)孩子做對了，及時表揚孩子:“你真聰明，又做對了一道題，看你下面能不能……”這樣的鼓勵，孩子的信心會逐漸建立起來，你對數(shù)學的膽怯也會逐漸消失。

2.父母不會欣賞和鼓勵他們的孩子。

在很多家長的觀念里，孩子的錯誤是不能被允許的。他們在學習新知識時，經(jīng)常密切關注孩子的一舉一動。一旦發(fā)現(xiàn)不對，就急于馬上改正，甚至訓斥、打罵。他們必須讓他們準確無誤。孩子在學習階段，犯錯是不可避免的。如果只是采取批評、批判的態(tài)度去糾正孩子的錯誤，必然會強化孩子的錯誤行為，甚至使孩子產(chǎn)生嚴重的自卑心理。

一次，藍藍高興地告訴她媽媽她數(shù)學考試得了B。媽媽看完她的試卷，生氣地說:“你看這道題，怎么會做錯呢？你白白丟了5分；再看看這個。你太粗心了，白白又丟了5分。你真蠢！”母親的話像一盆冷水澆在藍藍的頭上，她原有的喜悅心情煙消云散。藍藍什么也沒說，默默地走回她的房間。在后來的一次考試中，藍藍只得了一個C，這自然是她母親迎接她的訓斥。從那以后，藍藍對數(shù)學完全失去了興趣，學習成績每況愈下。

像藍藍母親這樣的父母不在少數(shù)。期待兒子成功、女兒成功的想法，讓他們對孩子有很高的期望。一旦孩子犯了錯，有了缺陷，就會大發(fā)雷霆，訓斥，無視孩子所做的努力，不去欣賞和鼓勵孩子。

3.孩子缺乏精神關懷。

心理學家曾經(jīng)做過一個調(diào)查:孩子最怕什么？結果表明，孩子不怕苦，不怕物質生活條件差，只怕丟臉，怕丟面子。從生命科學的角度來看，每個孩子都有巨大的潛力。如果孩子在學?；蚣依锸艿綄W習成績不好的歧視或打擊，會給孩子的心靈蒙上陰影，對孩子的成長非常不利。德國心理學家阿德勒說，他讀書時認為自己完全缺乏數(shù)學天賦，對學習數(shù)學沒有興趣，所以經(jīng)?？荚嚥患案?。然后偶爾發(fā)生了一些事情，讓他的潛力產(chǎn)生出來了。沒想到，他解決了一道連老師都不會的數(shù)學題。這次成功改變了他對數(shù)學的態(tài)度，找到了數(shù)學天才的感覺。結果，他成了學校的數(shù)學尖子生。

孩子的潛力需要火花。欣賞的秘訣就是讓孩子清醒過來，推開壓在心里的看不見的自卑的石頭，他們的潛力就會像火山一樣爆發(fā)。

如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

首先，視覺輔助工具的使用，無聲的講述比有聲的講述更多

直觀教具實用而具體，有的甚至能聞，能嘗，還能靜靜的動。它們特別有助于加強視覺功能，調(diào)動各種感官的聯(lián)動，全方位感知，從而有助于突破難點，促進學生對知識點的理解，因而在教學中得到了廣泛的應用。但在實踐中，由于學生認知能力的差異和他們的生活經(jīng)驗，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己收集教具，盡可能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造，當然也要允許學生犯錯。

比如在教授球體和圓柱體的知識時，我安排每個學生收集球體和圓柱體的實物或圖片。在教學中，首先要讓學生對收集到的球體和圓柱體進行分類，然后在教給學生球體和圓柱體的基本知識，對其有了初步了解后，讓學生代表上臺判斷收集到的物體是球體還是圓柱體。在這個過程中，學生應該知道球體和圓柱體在生活中有著廣泛的應用。由于學生在收集的過程中有自己的初步認知，所以特別在意他人的贊同或反對，并且在這個過程中，實際上起到了學生之間相互教育的作用。學生不自覺地糾正自己的錯誤，澄清自己的認知誤區(qū)。

第二，創(chuàng)設數(shù)學情境，寓教于樂。

數(shù)學來源于生活，生活反映了它的生活。學生可以在生活中應用所學，積極的反饋可以給學生成就感和滿足感。那么學生就會很高興獲得更大的成功和自信。相反，他們所學的與現(xiàn)實生活無關，想用的沒用，想用的不會。漸漸地，學生會變得更加沮喪，會對數(shù)學產(chǎn)生厭惡甚至恐懼的情緒，導致學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣，學習陷入惡性循環(huán)。

數(shù)學來源于生活，但高度概括和提煉。如何將提煉、抽象的數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，對教師創(chuàng)設生活情境提出了要求，尤其是低年級學生，注意力集中的時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）較短。如果教師靈活創(chuàng)設學生喜歡的場景，一定會延長學生的注意力集中時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），在數(shù)學情境中應用所學知識，潛移默化地提高人際交往能力。

第三，發(fā)揮表情和肢體語言的作用，身教更是口若懸河。

老師的表情和肢體語言的恰當運用，有時能達到意想不到的效果。比如在課堂教學中，當學生在課堂上表現(xiàn)出煩躁或心不在焉時，我會適時地做一個夸張的鬼臉或模仿某個學生的某個動作，恍惚中的學生會在其他學生的笑聲中突然驚醒，從而興奮地投入到新的學習中。

比如學習數(shù)字的構成，我指導學生學習2的構成后，就不再教孩子學習2后的數(shù)字的構成。而是拿出三四個蘋果讓學生自己分。起初，學生們相當刻板。為了提高學生參與的積極性，我給他們做了演示。分的時候，他們把自己偽裝成貪吃的“豬八戒”，做出夸張的吃東西的動作，舔舔嘴唇以示開心。同學們立刻急切地舉起小手，都要炫耀一番。此時，我讓他們自己去找答案，并讓孩子在筆記本上記錄下每一種方法，看哪一組孩子先完成。孩子們很快就自己掌握了3和4的作文。

第四，善用幽默風趣的語言，不僅能吸引

幽默的語言顯然比平淡、慷慨激昂的語言更有吸引力。被老師抑揚頓挫的語言吸引，學生的心情時而輕松，時而緊張興奮。正所謂“一文望山不喜平。”數(shù)學雖然不能像語文一樣有很多抑揚頓挫的朗讀，有很多生動的表演場景，但是老師們時不時會用一些幽默的調(diào)料來點綴。精彩的故事***可以讓學生在緊張的思考中得到片刻的休息，從而取得更大的成功。

比如教高低知識的時候，我故意把戴著的眼睛摘下來，用很大的力氣看著后面的黑板，有同學順著我的目光看。我裝作漫不經(jīng)心地咕噥了一句:為什么我根本看不到后面黑板上的字？據(jù)說實習老師近視，老師看不清遠處的字。我快步走到后面的黑板前，瞇著眼睛看了一會兒，然后說我能看見了，問學生為什么我現(xiàn)在能看見了。學生們說你現(xiàn)在在后面靠近黑板。突然，我轉向面前的黑板，夸張地說:“我的天，剛才我面前黑板上的字還清晰可辨，現(xiàn)在卻看不清楚了？”學生笑著說:你現(xiàn)在離前面的黑板很遠了...

5.在游戲中體驗，從操作中感受。

低年級的學生好動愛玩，對游戲有天然的興趣。如果他們把數(shù)學知識融入到游戲中，以游戲的形式呈現(xiàn)出來，往往能取得不錯的效果。在游戲中，學生不僅可以積極參與，還可以為游戲的順利進行做出努力，從而積極快樂地學習數(shù)學知識。比如在教10以內(nèi)數(shù)字的減法時，為了吸引學生參與活動，我用學生們都很熟悉的“兔子拉蘿卜”這個游戲作為情境，讓幾個學生扮成蘿卜蹲在地上，一輩子扮演兔子拉蘿卜。同學們和拔蘿卜的同學一起數(shù)，在數(shù)的過程中，他們想通了減法的意義。大多數(shù)學生很快列出公式并計算出結果。

學生對動手操作很感興趣。在教學中，教師為學生提供必要的操作材料，讓學生在學習過程中充分動手動腦，使大量感性知識升華為理性知識。這樣枯燥、抽象的數(shù)學知識就會變得直觀、生動，學生更容易掌握。比如在教授球體和圓柱體的理解時，我有意將學生之前學過的長方體、正方體等形狀混到球體和圓柱體中讓學生整理，以加深學生的印象。然后，我讓學生用這些形狀自由地擺出車輛、房屋等造型。學生興趣高，空之間的創(chuàng)造力和想象力得到了鍛煉。

愛因斯坦認為“興趣是比較好的老師”。教師要學會運用“四兩撥千斤”的方法，達到***的教學效果。讓學生把興趣和注意力集中在學習上，往往是教學成敗的關鍵。從課堂教學實踐來看，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望，變“我要學”為“我要學”，是值得我們一直探索和思考的。

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