良好教學的基本原則是認識到每個學生都是***的

當我剛開始教高中數(shù)學時，我遵循常見的“我做，我們做，你做”的教學方法來維持生計。每天我都使用一個簡單的框架：

開場白：引起大家的關(guān)注

直接指導：向整個小組進行10至20分鐘的演講

指導性實踐：解決整個問題

***練習：給學生一個作業(yè)，讓他們單獨從事

閉幕：管理出場票以評估學習

我孜孜不倦地工作，以確保班級能夠像運轉(zhuǎn)良好的機器一樣運轉(zhuǎn)。但是我在過程中總是會碰到同一點：演講。我會害怕每節(jié)課的開始。講座開始后，很快就清楚地知道，我只是在和我前面的一小部分學生交談。大多數(shù)人認為講座太快以至于無法理解或太慢而無法保持參與。

我會采取一系列程序性技巧來刺激參與，所有這些都是無法修復根本有缺陷的結(jié)構(gòu)的繃帶。

講座就是問題

在業(yè)務(wù)中，瓶頸被定義為導致生產(chǎn)效率低下和相關(guān)成本增加的擁塞點。多年來，我的傳統(tǒng)教學模式在很大程度上是無效的，因為我的演講是學生學習過程中的主要瓶頸。

首先讓我們解決一下演講效率低下的問題。由于多種原因，講座是一個瓶頸。講座中沒有回放，快退或快進按鈕;并且一大批學生都依靠一位老師來學習。

良好教學的基本原則是認識到每個學生都是***的。學生有時以截然不同的方式以各種方式學習內(nèi)容。但是，當在傳統(tǒng)教室里上課時，這些高度多樣化的學生就被凍結(jié)了。準備前進的學生必須耐心等待老師交付內(nèi)容，即使他們可能不需要它。同時，有技能缺陷和逃學問題的學生必須順從地聽一堂沒有滿足他們需求的講座，因為他們等待通知老師沒有任何意義。如果學生錯過全部或部分講座，機會將丟失。

講座不僅效率低下，而且剝奪了學生發(fā)展21世紀技能的機會，這些技能對于成年后的成功至關(guān)重要。當學生不得不等待演講繼續(xù)進行時，他們就有條件相信學習會發(fā)生在他們身上。訪問，內(nèi)部化和應(yīng)用新信息的責任很大程度上落在了老師的肩上。學生沒有自由成為負責任自己的時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的自主學習者。

混合學習的優(yōu)勢

現(xiàn)在在我的教室里，我制作了教學視頻來代替我的演講。為此，我只需要使用以前使用過的PowerPoint來進行演講，并使用截屏程序錄制下來的PowerPoint。盡管最初令人生畏，但制作教學視頻非常簡單，不需要太多的技術(shù)知識。然后，我將視頻上傳到一個程序(例如Edpuzzle)，該程序可讓我嵌入問題以用作了解理解的檢查。您可以觀看我的課程“ ***變量與因變量 ”，以了解這些視頻的工作原理和外觀。

一旦消除了教學瓶頸，教師就有機會重新考慮定義大多數(shù)教學模式的許多其他嚴格限制。沒有這個瓶頸，教師可以為教室提供便利，讓學生根據(jù)自己的需要和能力來適應(yīng)自己的節(jié)奏，他們必須表現(xiàn)出精通才能進步，以老師和個別學生之間的討論為目標并以數(shù)據(jù)為依據(jù)。

在無講座的教室中，學生不再需要按照既定的速度工作，而不必考慮他們的獨特需求。此外，無需對課程進行分塊以適應(yīng)要求每個課程長度相同的任意計劃要求。相反，教師可以營造一個自定進度的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學生總是會受到適當?shù)奶魬?zhàn)，并且老師會針對所有學生進行區(qū)分。

建立了自定進度的環(huán)境后，教師可以轉(zhuǎn)向基于掌握的評分。正是由于人們對步調(diào)一致的期望，才迫使教師給學生部分學分和結(jié)業(yè)成績。消除了瓶頸后，學生可以自由自在地進行步調(diào)，教師可以靈活地期望自己掌握掌握的知識，然后再繼續(xù)前進。在學生解決通往真正理解之路的坎bump之路時，教師可以利用他們的整個課堂時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）來進行有關(guān)修訂，重新評估和反思的討論。

其結(jié)果是建立了一個以數(shù)據(jù)為驅(qū)動力和以學生為中心的教室，該教室尊重個性化學習的重要性，以滿足每個學生的獨特需求。改組教室后，我看到了學生學習和自我效能的重大變化。學生不僅掌握了比以前更多的技能，而且還能夠反思自己的學習過程。

更重要的是，焦慮明顯降低，信心增強。學生不再對上課感到壓力，因為他們知道自己將在上次離開的地方接班，并且確信他們將有時間預測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）得到真正內(nèi)在化的內(nèi)容。

文章標題：良好教學的基本原則是認識到每個學生都是***的

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