生命生命教學(xué)反思

生命生命教學(xué)反思

　　作為一名***的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的生命生命教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

　　一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學(xué)時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

　　我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)比較好個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。***配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

　　二、聯(lián)系實際，在交流中感悟

　　學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

　　我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

　　《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手。

　　一、課前備好朗讀。

　　認真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

　　我在備朗讀時，注重了以下幾點：

　　1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

　　2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

　　3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）安排等。

　　4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

　　二、課中注重"范讀"。

　　范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

　　我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。

　　然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學(xué)生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。

　　其實，在講讀課文后的也可以進行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

　　在范讀時，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

　　三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

　?。?）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。

　?。?）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

　?。?）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

　?。?）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的***層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

　?。?）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作。

　　"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

　　"●"--表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

　　"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

　　"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

　　""--表示揚調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

　　""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

　　"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

　　總之，朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué)，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。

　　（一）在導(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

　?。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較好個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，***感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。

　?。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。

　　（四）測環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?！眮肀磉_你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

　　《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！苯虒W(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。

　　一、與文題對話，思考生命

　　 課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。

　　二、與文本對話，感悟生命

　　 為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

　　1．飛蛾求生──感悟生之欲望

　　 ①抓重點詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。

　?、趧?chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望??！”……這樣，學(xué)生在對話中走進文本，體驗角色的內(nèi)心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。

　　2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強

　　 第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學(xué)?！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

　　3．靜聽心跳──感悟要對生命負責(zé)

　　 第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

　　回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

　　我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)***和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可，來自對學(xué)生***人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

　　任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有比較好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

　　本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

　　課結(jié)束了，我的`思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

　　***想提出幾個問題供大家思考：

　?。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

　　２、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

　　３、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

　?。础⒄n堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

　　《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。

　　課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

　　反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

　　在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報交流中更扎實，更便于孩子進行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……

　　《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“介紹作者，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。

　　但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié)，當(dāng)然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。

　　其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想***可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這是閱讀教學(xué)的***境界，當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？

　　我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學(xué)生個性化解讀的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考），讓學(xué)生***閱讀，找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學(xué)生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學(xué)中我做到了這點：反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中***一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

　　在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

　　一是教學(xué)機智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）沒有掌控好，字詞講解花的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

　　《生命，生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗?fàn)?，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識，還成為一位***的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進中的人以無盡的力量，體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國***作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒， 腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

　　經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

　　一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

　　雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達不準(zhǔn)確；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。

　　二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

　　在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

　　三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

　　本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。

　　四、教師語言功底不夠，缺乏激情。

　　更為嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

　　五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。

　　在平時的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

　　六、心理素質(zhì)不過關(guān)，有待歷練。

　　總之，此次“課堂教學(xué)達標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭取成為一名***的人民教師。

　　《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

　　一.注重朗讀，在共鳴中積累。

　　“書讀萬遍，其義自見?！痹谶M行本課的教學(xué)設(shè)計時，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。

　　二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　三.適當(dāng)運用資料，加以拓展。

　　由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。

　　語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語言的表達、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

　　活動目標(biāo)

　　1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

　?。?）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　?。?）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

　?。?）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　?。?）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、***桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

　?。?）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。

　　（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？

　?。?）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

　　本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

　　我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。

　　語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)***的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“比較好推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡***閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”***要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

　　1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

　　2、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和***一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

　　遺憾之處:1、由于時間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

　　2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。

　　總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

　　語文教學(xué)任重道遠，莘莘語文人將上下求索！

文章標(biāo)題：生命生命教學(xué)反思

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