如何正確認(rèn)識(shí)教育的小環(huán)境和大環(huán)境。

大環(huán)境是框架，是方向。但是其實(shí)現(xiàn)是通過小環(huán)境才可以完成。小環(huán)境直接與受體接觸并產(chǎn)生影響，可以適當(dāng)伸張個(gè)性，卻服從于大環(huán)境的約束。

社會(huì)文化心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的整體。與物理環(huán)境不同的是，社會(huì)文化心理環(huán)境是一個(gè)看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對(duì)師生的心理活動(dòng)的影響和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響，有時(shí)其影響力會(huì)超過物理環(huán)境。1. 班風(fēng)與課堂氣氛班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級(jí)團(tuán)體中的每個(gè)成員。它塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值，又影響他們在教師里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，班風(fēng)對(duì)班集體成員的約束作用最終不是靠規(guī)章制度，而是依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等一些無形的力量。課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍，包括班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難、偏向、內(nèi)聚力、團(tuán)結(jié)友愛、沖突、民主、滿意度、競爭等心理因素。課堂氣氛是在教師交往、傳遞著大量的有關(guān)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和在彼此的交流中形成的，它不僅對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響，對(duì)班級(jí)群體的學(xué)習(xí)行為也會(huì)造成一種“社會(huì)壓力”或“社會(huì)助長”。良好的課堂氣氛會(huì)促使師生之間相互尊重、密切合作，學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目的性，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿自信。影響課堂氣氛的因素很多，特別是與教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有很大關(guān)系。注重權(quán)威的教師，當(dāng)其在場監(jiān)督時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，而不在場或監(jiān)督不嚴(yán)時(shí)則可能表現(xiàn)較差。堅(jiān)持民主領(lǐng)導(dǎo)的教師，學(xué)生之間可以表現(xiàn)較高程度的尊重與互助友愛，學(xué)習(xí)效果一邊較好。另外，課堂氣氛還與師生價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等文化現(xiàn)象有關(guān)。2. 情感環(huán)境與師生關(guān)系影響班風(fēng)及教室氣氛的重要因素就是由師生關(guān)系營造的情感環(huán)境，它是指教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。課堂教學(xué)既是信息交流過程，也是情感交流的過程。要想形成良好的班風(fēng)和課堂氣氛，教師必須改善領(lǐng)導(dǎo)方式，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)钠谕?，端正的教學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲及引入適宜的合作與競爭，都會(huì)給課堂情感狀態(tài)帶來積極地影響，從而能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們產(chǎn)生愉悅的情緒，收到滿意的教學(xué)效率。而這一切必須建立在師生相互尊重、相互信賴的良好關(guān)系基礎(chǔ)上。良好的師生關(guān)系有兩個(gè)特征：其一是學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受。教師要贏得學(xué)生的尊重，其地位、教學(xué)能力、管理能力等必須得到學(xué)生的承認(rèn)。在學(xué)生眼里，理想的教師應(yīng)是能維持秩序但又不過分嚴(yán)厲，公正無偏私，講課清晰有趣，知識(shí)淵博，能給學(xué)生以實(shí)際的關(guān)懷、幫助。其二是師生之間的相互尊重過。從教師角度上講，這種關(guān)系的建立有賴于師生交流的三個(gè)方面：第一，教師關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，盡可能依據(jù)學(xué)生的需要和理解來開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過多種形式的評(píng)價(jià)給不同認(rèn)知水平的學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，運(yùn)用適當(dāng)?shù)钠谕酮?jiǎng)懲讓他們始終保持旺盛的求知欲。第二，教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的較色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)做出選擇，教師應(yīng)在教學(xué)過程中尊重他們對(duì)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，充分鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。第三，教師應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立的人，師生之間是平等的，通過互相了解和互相尊重而建立起良好的關(guān)系。當(dāng)然這種關(guān)系應(yīng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不能因?yàn)閭€(gè)人感情問題而影響正常的教學(xué)。