假期一對(duì)一回訪畢業(yè)生

找尋高職生“DNA”和以往不同，過(guò)去的這個(gè)暑假，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“寧夏職院”）院長(zhǎng)撒承賢的接待任務(wù)明顯少了?？扇龀匈t也沒(méi)閑著。他組織了一個(gè)小分隊(duì)，自己帶隊(duì)，深入寧夏各地，到基層一線，去尋訪已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。整整一個(gè)暑假，這個(gè)高職校長(zhǎng)走企業(yè)、下工廠、進(jìn)牧場(chǎng)，共見(jiàn)到51名畢業(yè)生，進(jìn)行了“一對(duì)一”的深入訪談，并整理形成了28萬(wàn)字的筆記。他走訪的這些畢業(yè)生來(lái)自寧夏職院各個(gè)專業(yè)，有的剛離開(kāi)校園，有的已在職場(chǎng)打拼多年?！安还馐巧鐣?huì)，就連我們自己都對(duì)高職生存在著不同程度的誤讀。”撒承賢覺(jué)得，在當(dāng)下社會(huì)中，很多人都會(huì)覺(jué)得高職生學(xué)校基礎(chǔ)差，自卑、不求上進(jìn)，混日子的多。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，當(dāng)他深入接觸自己的學(xué)生后，才真切地發(fā)現(xiàn)，高職生也擁有高尚的品格，不張揚(yáng)、不氣餒，腳踏實(shí)地，堅(jiān)韌不拔。一路行走、一路訪談，撒承賢在用心感觸著高職生這個(gè)群體的精神氣質(zhì)和獨(dú)特品格，他將此歸納為六個(gè)方面：渴望改變、崇尚技能、向往創(chuàng)業(yè)、懂得感恩、知足常樂(lè)、堅(jiān)韌質(zhì)樸?！熬拖褚粋€(gè)人有自己的遺傳基因一樣，高職生也有不斷傳承的氣質(zhì)和品格，這就是高職生這個(gè)群體的‘DNA’?！比龀匈t說(shuō)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)校長(zhǎng)走基層回訪學(xué)生撒承賢緣何要下基層，回訪自己的學(xué)生，這還得從5年前說(shuō)起。2009年8月，剛從寧夏大學(xué)調(diào)任到寧夏職院，學(xué)校安排第一次調(diào)研，撒承賢并沒(méi)有去各系、處，而是利用10多天時(shí)間，走訪了十幾家企業(yè)。檢驗(yàn)職業(yè)教育的試金石在企業(yè)，他想了解企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)、對(duì)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的反映，以及企業(yè)的需求。此間，在企業(yè)召集學(xué)生開(kāi)會(huì)座談，深入學(xué)生工作實(shí)習(xí)的車間慰問(wèn)，撒承賢發(fā)現(xiàn)高職生和本科生有不同的地方，“學(xué)生們大都不知道校長(zhǎng)是誰(shuí)，組織開(kāi)會(huì)交流也不那么積極?！彼€注意到，他的這些學(xué)生卻和企業(yè)的經(jīng)理、員工都很熟絡(luò)。“這表面上看僅僅是學(xué)生不認(rèn)校長(zhǎng)，從深層次來(lái)講，則反映出了學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題?！比龀匈t分析道。在后來(lái)的工作中，撒承賢經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研，走訪了將近100家企業(yè)，同樣他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍更認(rèn)可企業(yè)，對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，只在企業(yè)實(shí)習(xí)一年，為何會(huì)更認(rèn)可企業(yè)？其根源何在？撒承賢在思考這些問(wèn)題。“一直想著用什么方式去探尋一下究竟?！彼紒?lái)想去，他還是想從學(xué)生那里找到答案。今年暑假，接待任務(wù)減少了很多，撒承賢決定利用假期，深入到學(xué)生工作的企業(yè)、工廠，集中找一批學(xué)生進(jìn)行回訪?！翱纯串厴I(yè)生的生活和工作狀況，了解學(xué)校教育教學(xué)改革的成效，聽(tīng)聽(tīng)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)建議，再做一份鮮活生動(dòng)的畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告。”帶著這些問(wèn)題，撒承賢找了幾個(gè)年輕教師，駕著私車，奔走在寧夏職院畢業(yè)生們奮斗的車間、廠房、牧場(chǎng)、公司，一起分享他們奮斗的收獲和困惑。校長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，跟學(xué)生溝通交流的方式可以有很多種，包括座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等，可撒承賢卻選擇和學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的訪談?！耙粋€(gè)教育工作者，要是不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和辦學(xué)，但是了解學(xué)生，最困難、也最重要的就是要了解他們?cè)谙胧裁矗嬲枰裁??！比龀匈t認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通過(guò)座談會(huì)根本沒(méi)辦法完成。選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”訪談，撒承賢的啟發(fā)也是來(lái)自座談會(huì)。在一次座談會(huì)上，他的10名學(xué)生參會(huì)，規(guī)定一人兩三分鐘時(shí)間講話，可由于時(shí)間和場(chǎng)合的原因，他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生講的很籠統(tǒng)，缺乏真情實(shí)感。但其中一個(gè)學(xué)生的話給他留下了深刻影響?！八f(shuō)當(dāng)初在學(xué)校時(shí)感覺(jué)學(xué)的東西沒(méi)用，但到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)都有用，后悔沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。我覺(jué)得他說(shuō)的這些話對(duì)在校生會(huì)有影響，后來(lái)我又想，如果把這些發(fā)言再深挖一下，可能會(huì)有更多的故事和想法。”撒承賢說(shuō)。受那次座談會(huì)啟發(fā)，此次下基層回訪，他選擇了“一對(duì)一”的訪談，要看到學(xué)生工作生活中生動(dòng)、鮮活的狀態(tài)，了解他們最真實(shí)的心聲。