見證真實學(xué)習(xí)的力量

原標(biāo)題:見證真正學(xué)習(xí)的力量

在最近的一次學(xué)校數(shù)學(xué)研討會上，******大學(xué)教授孫為教師解釋了修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新思想。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)豐富了一些新的學(xué)習(xí)方式，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于主題的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。同時更注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，了解真實世界，解決真實問題。這些新思路已經(jīng)在中關(guān)村第三小學(xué)實施。

往年學(xué)校改建時，劉克勤校長專門為學(xué)生開辟了一個小菜園。在她看來，小菜園不僅是勞動教育的好陣地，也是真實性學(xué)習(xí)的好陣地。的確，這個小小的菜園不僅給了學(xué)生更多親近土地的機(jī)會，也讓他們感受到了節(jié)氣對蔬菜的影響。老師們也圍繞小菜園做“大文章”，把小菜園發(fā)展成教學(xué)資源庫。單從數(shù)學(xué)學(xué)科來說:菜地的大小需要測算；菜地種什么，可以調(diào)查班級同學(xué)的想法，然后根據(jù)統(tǒng)計的情況做統(tǒng)計圖；每種蔬菜占菜地的百分之幾，菜地的規(guī)劃可以根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來設(shè)計。買多少種子或幼苗應(yīng)該根據(jù)菜地的面積和種植距離來衡量。平時管理菜地的時候，多少天澆水，菜苗每天長多高，可以畫一個柱狀圖或者折線圖...

小小的菜地，種的是“菜”，種的是“學(xué)”。我們一起見證了真正學(xué)習(xí)的力量。

除了用真實情境學(xué)習(xí)，學(xué)校也鼓勵我們關(guān)注一些真實的問題。北校區(qū)門口有一個二進(jìn)制鐘。因為很多人不知道二進(jìn)制鐘，所以總說學(xué)校門口的鐘壞了。其實這個問題是比較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以通過項目的方式，招募志同道合的人進(jìn)行研究。在劉校長的啟發(fā)下，許多師生共同開展了主題研究和課題研究，對二進(jìn)制鐘的組成、計時特性和二進(jìn)制進(jìn)行了一系列的研究。任務(wù)順序和具體分工明確，***的成果非常成功，讓身邊更多的人了解了二進(jìn)制時鐘。有老師建議，可以把這個問題引入學(xué)校的測試和評價中，讓更多的人了解。所以一個項目組的老師和學(xué)生設(shè)計了一個問題，學(xué)生們可以一起探索。

后來經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗤瑢W(xué)在學(xué)校門口的二進(jìn)制鐘前駐足，指指點點，有的同學(xué)還主動向家長介紹自己，滿滿的成就感。

今天回過頭來看，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)風(fēng)的創(chuàng)新上，在劉校長的帶領(lǐng)下，三個小人走了很長一段路，從關(guān)注學(xué)風(fēng)到學(xué)習(xí)生態(tài)，再到未來學(xué)習(xí)的整體建設(shè)。先探路，每一步都清晰可見。

現(xiàn)在，學(xué)校創(chuàng)造性地實踐了“團(tuán)隊小組”學(xué)習(xí)模式，這在全國是首創(chuàng)。團(tuán)隊實現(xiàn)了不同年級三個班學(xué)生分組共同生活學(xué)習(xí)的創(chuàng)舉。在班級群中，每個學(xué)生既有同齡的同齡人(本班)，也有不同年齡的同齡人(其他班)。年級差異使得學(xué)習(xí)隨時都有可能發(fā)生。大一點的孩子可以和小一點的孩子一起學(xué)習(xí)，個體差異在學(xué)習(xí)上可以互補(bǔ)。但是隊組里的老師設(shè)置也打破了原有的學(xué)科界限，老師是分組的。在這樣的課堂里，學(xué)科學(xué)習(xí)可以自立，項目學(xué)習(xí)可以蓬勃發(fā)展。而且，跨專業(yè)學(xué)習(xí)不再是悄然綻放的羞澀玫瑰，學(xué)習(xí)形式也靈活多樣——班級可合可分，課時可長可短，教師可文可武。

團(tuán)隊和小組也有助于更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一開始劉校長帶著我們梳理各自學(xué)科的內(nèi)容，然后站在別人的角度看學(xué)科之間的關(guān)系，通過換位思考尋找共同的興趣點和交匯點。這種換位也讓我們看到了學(xué)科教育目標(biāo)的一致性、學(xué)科內(nèi)容的相似性和學(xué)科教育方法的多樣性。

現(xiàn)在這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生態(tài)，成為學(xué)習(xí)中的一種自覺選擇。合作經(jīng)營，共贏進(jìn)步，真正做到了更多的“1+1>2”。在學(xué)科合作下，學(xué)習(xí)因“跨界”而與學(xué)習(xí)發(fā)生、互補(bǔ)發(fā)生、系統(tǒng)發(fā)生相關(guān)。

比如六年級美術(shù)教材(人民美術(shù)出版社)有黃金比例一課，六年級數(shù)學(xué)教材(北師大版)也有這一課。一個美術(shù)老師要解釋黃金比例在數(shù)學(xué)上的意義和由來其實是很難的，一個數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生感受到黃金比例的美也是很難的，因為沒有合適的豐富的素材。但是，當(dāng)兩個學(xué)科互相借力，交叉學(xué)科的時候，自然可以互相成全。

我們的學(xué)習(xí)是這樣組織的:美術(shù)老師利用名畫欣賞引出繪畫中的黃金比例，數(shù)學(xué)老師從數(shù)學(xué)角度解釋什么是黃金比例，抽象出線段之間的比例關(guān)系。知道黃金比例后，美術(shù)老師會帶著學(xué)生回到畫作中，找出哪里有黃金比例，感受哪里的美，然后從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行解釋和驗證。

在這類學(xué)習(xí)中，我們可以看到數(shù)學(xué)與藝術(shù)是相通的，如點線面透視、三視圖、鑲嵌密鋪、剪紙與軸對稱等。他們中的許多人可以通過這種方式融合在一起，心中有著巨大的美，并到處學(xué)習(xí)。

整個學(xué)習(xí)過程是出于需要而生，真實而自然。藝術(shù)需要數(shù)學(xué)的定量描述，數(shù)學(xué)需要藝術(shù)的定性表達(dá)，要欣賞什么是美，要解釋為什么是美，藝術(shù)和數(shù)學(xué)都是為了一個目標(biāo)“美”，而這種追求不是彼此的美，而是美與美的統(tǒng)一，是“大美”。

相信這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也會幫助學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察藝術(shù)，從藝術(shù)的角度理解數(shù)學(xué)。

校長劉克勤說，“學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)”。事實上，只有不斷學(xué)習(xí)，我們才能迎接未來的挑戰(zhàn)。

每天，學(xué)習(xí)的故事在學(xué)校里真實上演，更多真實的學(xué)習(xí)會在這里發(fā)生。這些根植于大地的學(xué)習(xí)經(jīng)驗***天沉淀，相信未來的語文學(xué)習(xí)革命也將在這里發(fā)出最強(qiáng)音。

(作者是北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué))

《***教師報》往年2月16日第5版

作者:孫京斌返回搜狐查看更多

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